周晓英
近几年的阅读教学改革充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂。但我们也时常看到，一些教师随意地采用朗读形式，导致读的效果十分不理想。那么，在平时的教学中，如何让学生在朗读训练中有积累、有感悟、有发展呢？下面结合教学实际，谈谈我在这方面的几点认识。
一、辩证把握“读”的多样性，将书声琅琅与默读静思有机结合
不久前，我听了一堂五年级的语文公开课。整堂课给人的感觉是从始至终热热闹闹，但学生并没有潜心地读课文，也没有认真地思考问题。如果中高年级教师能够安排十分钟的默读时间，让学生边读边查、边读边思、边读边画，让学生仔细体会、揣摩，真正与作者进行心灵对话，那效果也许会更好。但如此一来，这样的课堂也许会被同行斥之为“死气沉沉”的课堂，没有改革气息。因此，许多教师就“因噎废食”，将默读——阅读教学中最基本、最重要的训练给“封杀”了。
教师备课时尚需钻研教材、反复默读，一边细细读书，一边咀嚼品味；时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈画画，或做批注。为什么学生学习课文时却不让他们默读？学生没有潜心默读，怎能边读边想？怎能发现疑问？怎能综合归纳？怎能自得自悟？
一堂真正意义上的阅读课，应该让学生有充裕的时间静心读书。虽然教学中会有各种对话，但这种对话也是以静心读书为基础的。课堂上也应有鸦雀无声的场面，这样的课堂才是真实的、有质量的课堂。我们在欣赏“书声琅琅”的同时，又岂能把“默读静思”打入冷宫？
二、辩证把握“读”的参与度，将个别朗读与全员训练有机结合
新课程强调凸现个性，强调个别检测，其在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读能够准确表现个别学生的朗读质量和其对文本的理解程度，好的个别朗读还有利于学生在读中思考，读出感情，张扬个性。然而，一味地进行个别朗读也是有缺陷的，其表现往往是一人读，众人听。教师虽然也布置了听的任务——看学生哪儿读得好，哪儿读得不好，或对词句、内容、情感等方面提些要求，但相当一部分学生感觉朗读与自己的关系不大，不需要花费太多的注意力。如果朗读者读得出色，听者虽感到不错，却因没有实践训练，自己读起来还是结结巴巴；如果朗读者读得很费力，听者更是白费时光。有时对学生的朗读情况进行评价，与其说是让师生评价，不如说是让大家挑剔。在这种情境中，学生的心弦紧绷，其朗读的潜力往往不能正常发挥，朗读的水平往往不能得到提高。
过多的个别朗读造成的结果是：个别朗读的时间越长，多数学生的读书实践就越少；被动听读的学生越多，单位时间内的朗读效率就越低。笔者曾做过统计，不少课堂的朗读时间高达15-20分钟，遗憾的是，这将近一半的课堂时间往往被三五个学生占据了，而近90%的学生却未有开口的机会。我们只要仔细观察，就会发现一旦有齐读，全班学生马上就会振作起来，注意力特别集中，自豪之情写在脸上，溢于朗读声中，大家都成为读书的主人。
实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。我在观察和访谈调查中发现，如果学优生能在齐读中充当主角，具有引领风范，他们会觉得洒脱而有成就感；如果学困生能在共同的朗读中读通读顺，也会受到情感气氛的熏陶，同样具有成就感。问卷调查显示，差生有98%的人喜欢齐读，优生也有81%的人喜欢齐读。可见，适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且还有利于全员训练，有利于促进优生和差生在各自的水平更上一层楼。
三、辩证把握“读”的选择权，将读喜欢的句段与读全文有机结合
实施新课程以后，课堂上的师生情感和谐，气氛民主。为了使课堂充满活力，使教学富有自由和弹性，教师往往让学生选择喜爱的句段来读。这是对传统读书方式的改革，也是一种读的解放，这的确照顾到了学生的个性和兴趣，激发了学生的学习积极性，但过多片面的选择性阅读、过度随意的自由选读却导致了新的问题。首先，学习固然要照顾情趣，但又不能全凭好恶，有时需要一定的强制力；其次，对于“不喜欢”的内容就不阅读，怎么能跟上教学的节奏和进程？没有完整的系列阅读，如何能读懂、读好全文？我认为，在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的适当选读是可取的、有益的；而不顾实际，不把握整体，肢解、割裂的选读是有害的。
“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了“读”，就等于放弃了一切。但面对如此之多的读书方式，我们也应该明白，任何教学方式都不是万能的，对教学方式的采用一定要切合学生实际和课文特点。
（责编侯艳星）