林德斌
我们经常听到这样的抱怨：小学生年级升得越高，举手回答问题的人越少！究竟是什么使本应“童言无忌”的小学生在课堂上变成了一群“沉默的羔羊”？这其中固然有学生自身的原因，但不可否认，造成这种现象，教师有不可推脱的责任：你有足够的耐心等待学生慢慢思考了吗？你的提问学生乐于回答了吗？你对每个学生的回答都予以激励了吗？你看到学生之间的差异了吗？
那么，究竟该如何改变这种现状，使语文课堂重新焕发生机呢？笔者认为，不妨从以下几个方面着手。
一、营造和谐氛围，让学生敢于发言
为师者，需有平等之心、关爱之心、宽容之心、欣赏之心。“你真行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！”诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的将是一种无与伦比的快乐感受，是暖意，是亲近，是成就感，是自信心。相反，如果教师在教学时绷着面孔，不苟言笑，或严字当头，居高临下，教学气氛必然紧张，学生易产生压抑感，势必影响学习效率，更不必说发表自己的见解了。因此，在课堂教学中应提倡：学生答错了允许重答；答不完整的允许自己或者同学补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；教师错了欢迎学生指导；教师对学生发表意见的应尽可能给予表扬。学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。如此，课堂气氛才会融洽，才有可能达到“哑巴也想唱歌”的境界。
如特级教师于永正在教学《燕子》一课时，有这样的片段：
生1：于老师，燕子在水上飞行，为什么常用尾尖或翼尖点水？
师：这样，燕子在吃水中的小鱼小虾时，可以起到缓冲的作用，不会一下栽到水里。
生2：于老师，您说得不对，燕子不吃鱼、虾，它是吃水面上的飞虫，我在农村亲眼见过，书上也是这么写的。
师：谢谢你！回去我再查看有关资料。
当证实了学生的说法正确后，于老师不但表扬这位学生，还向学生鞠了一躬。在这样和谐、开放的气氛下，学生个个爱说乐说，畅所欲言。
二、精心设计提问，使学生乐于发言
提问是教学艺术中相当重要的一个组成部分，只有问法新颖、形式灵活、富有情味的问题，才会使学生喜闻乐答。
首先，可以设计具有情感性的课堂提问。特级教师支玉恒在教学《西门豹》一课时，当学生细读课文之后，提出以下几个问题：(1)读了这篇课文，你心里痛快不痛快？(2)读了这篇课文，你心中佩服不佩服?(3)读了这篇课文，你心中有没有愤恨？(4)读了这篇课文，你心中有没有同情？(5)课文中有没有什么使你感到奇怪？由于这些问题紧扣学生的内心感受，把学习课文与学生的情感联系起来，因此，“一石激起千层浪”，学生情绪高涨，思维飞扬。
其次，可以设计具有趣味性的课堂提问。皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有趣的问题具有很强的魅力，更容易调动学生的积极性，使教学变得趣味盎然。著名特级教师徐善俊在教学《赤壁之战》时有一个精彩的设计：课文学完后，他问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下总结？”这个设计趣味性极强，学生表现出很大的兴趣，个个争相扮演周瑜或曹操。
再次，可以设计具有思辨性的课堂提问。思辨性的问题易激发学生探究的兴趣，促使学生深入研究、探讨，在思维的撞击中，迸发出智慧的火花。孙双金老师在教学《落花生》这节课中，他模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生说“是做一个像苹果、石榴那样的人，还是做像花生那样的人”，分两派展开辩论。结果学生都滔滔不绝，非常乐于发表自己的看法。
总之，在平时教学实践中，需要教师重视提问，注意优化表达形式，提高提问的艺术性．努力使课堂具有吸引力，充满活力。
三、改进评价方式，使学生有兴趣说
教学评价是教学活动的重要一环。教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪。
1．评价要注重感情投入
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平平淡淡，使人感到勉强应付之嫌；也可以说得激情满怀，让人感到发自内心的赞赏。教师的评价语言对学生的情感影响很大，直接影响学生的学习，影响学生下一次发言的积极性。请看特级教师孙双金在《只拣儿童多处行》这一课教学中的课堂评价。
师：冰心奶奶为什么要“只拣儿童多处行”呢？
生1：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。
师：说得真好，原来是“儿童多处春光美”呀！（板书）
生2：我觉得儿童很有发现的眼力。
师：你是从哪里看出来的？
生2：“我拉着一个忸怩的……”（读第七自然段）从中我看出孩子有一双发现的眼睛。
师：真聪明！孩子们有发现的眼睛，你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗？
生3：冰心奶奶非常喜欢儿童。
生4：第六自然段把春天写得这样饱满，这样烂漫，实际上也是暗示孩子也是这样饱满，这样烂漫。
师：你真有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。以上片段中，“说得真好”、“真聪明”、“发现得好”、“你真有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力，使他们更加乐意发表自己的见解。
2．评价要注意个性特点
学生的知识基础、智力、性格等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。所以，对待不同的学生，评价应当有所区别。对基础好的学生，应激励他们求异创新；对冲动型的学生，则重在养成良好的思维习惯；对基础差的学生，评价则重在鼓励参与。这样，每个学生都感受到了教师的关心、帮助，也会带着积极向上的情感投入到新的学习过程中。
四、关注弱势群体，让学生有机会说
细细品味众多课堂上师生的问答，我们不难发现它更多地成了反应灵敏、成绩优异者的“专利”。大多数中、下等水平的学生只是背景，他们成了陪衬优等生的“绿叶”，成了课堂上的“弱势群体”。思考不成熟或反应迟缓的学生得到的更多的是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会？”很多学生就在这种循环往复的提问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，久而久之，大部分学生成了课堂上的“看客”，或沉寂漠然，或冷眼旁观。其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。这样的教育不是素质教育，而是“精英教育”了。所以，教师在课堂上应面向全体学生，更应充分关注“弱势群体”。落实到操作层面，教师课堂教学提问的设计要具有层次性，视不同学生的认知水平设计不同的难易坡度，找到每个学生的“最近发展区”，对他们提出不同的要求。让最易被忽略的中等生有机会展示自己，让缺乏自信的学困生也能享受成功的喜悦。当学生吞吞吐吐答不上来时，教师应耐心引导，而不是粗暴地打断学生的话或请优等生代劳；当学生回答错误，惹了笑话陷入尴尬时，教师应当幽默地帮他解围而不是一笑置之。当学生感受到自己被教师所尊重、所欣赏、所关注的时候，深藏于内心的自信被唤醒，踊跃发言就会水到渠成。
（责编 陈剑平）