贺立龙
《语文课程标准》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”随着新课程改革的不断深入，许多语文教师慨叹：教师上课辛辛苦苦，学生听课昏昏欲睡，教学效果事倍功半。当前的小学语文教学，还受着传统课堂教学模式的束缚，没有让学生生动活泼地发展，没有张扬学生的个性，没有让学生真正成为学习的主人。笔者认为，在小学语文教学中，培养学生的自学能力是一条行之有效的途径。
一、揭示学习目标
学习目标是学生学习的出发点和最终归宿。有了它，学生才能有效地进行学习，才能自主地把握学习方向。因此，在学生学习每篇课文之前，我根据课程标准的要求，结合教材特点及本单元的重点制定切实可行的教学目标。如《鞋匠的儿子》这篇课文，我确定了以下目标：(1)熟读课文，把课文读通顺、流利，能在课文情境中理解“开怀不已、笑声止歇、讪笑、诽谤、潇洒、优越、卑微、尴尬、羞辱”等词语的意思。(2)能抓住参议员情感态度变化的线索，了解变化的原因。(3)在有感情地朗读课文的过程中，逐步体会林肯尊重、平等、宽容的人格魅力，感受他的自信、潇洒、自由。这一目标的制定向学生揭示了“学什么”以及所要达到的要求。学生明确了目标，有了指向，就能自觉地去学习。
二、激发学习动机
动机是学生自学的驱动力。学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身子教师指导下的各种自学活动。所以，教师要重视学生自学动机的激发。在以往的教学中，学生常常出现三分之一“吃不饱”、三分之一“拖着跑”、三分之一“吃不了”的“三分天下”现象。为改变这一现象，在自学时，教师要鼓励优等生除了完成既定的目标外，还可以选择新的内容学习，中等生认真完成课文要求的目标，学困生主要完成一些基础的识字、朗读等。最后通过全班交流，展示新的学习成果，在遇到疑难问题时可请教教师或同学。对学生的努力，哪怕只是实现一点目标，教师都要予以肯定，给予学生前进的动力。实践证明，在教师的激发下，在自学中，优等生如沐春风，更上一层楼；中等生如鱼得水，力争上游；学困生也能在教师的点拨和同学的帮助下有滋有味地学起来。
三、指导自学方法
方法是能力的核心因素。学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动。因此，在语文课堂教学中，教师要教给学生自学的方法。如教学一般课文的学习程序：初读——自学生字新词，了解课文大意；细读——理清课文思路；精读——理解重点句段；回读——体会思想感情；反馈——独立完成课后习题。显然，这种学习程序是由浅入深，由易到难，步步深入的，学生掌握了这个程序就可以自学其他课文。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，我先出示学古诗的“三字经”：初读诗，读通顺，知诗人，解题意；细读诗，读懂诗，想画面，猜诗意；再读诗，读好诗，抓诗眼，悟诗情；熟读诗，能吟诵，牢积累，适时用。然后学生按照这个步骤展开自学活动，通常十五分钟后，一般学生便能想象出画面，走进诗中营造的意境。
四、创设自主氛围
《语文课程标准》明确提出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在自学中组成小组，互相帮带，共同学习，共同提高，共同进步。
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。在学生自学时，教师应尊重学生的人格、选择和个性，关心每一位学生，使每一位学生都感到自己是被重视的，是受关注的，使他们感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的学习之中，让学生在和谐、民主的氛围中体验到学习的快乐和身心的愉悦。
总之，小学语文教学中培养学生的自学能力，是时代的需要，是小学语文教学改革的需要，是切实提高小学语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。只要教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么，小学语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生的自学能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。最终达到“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。
（责编 陈剑平）