钱小芳
语文学习的外延和生活是相等的。“课文只是一个例子”，在语文课堂教学中，教师们常会根据教材进行拓展。但是怎样的拓展才是有效的拓展呢？有效的拓展应该是回归文本的拓展。
一、拓展文本广度，感受文本魅力
文本是重要的教学资源，但并非唯一的教学资源，如果能够在扎实地引领学生学习文本的同时，又巧妙地从文本例子出发，拓展文本的广度，就能使学生对文本的主旨有更深入的理解。
1．在需蓄势处拓展
拓展链接的是文本隐藏的资源。在文本需要蓄势之处进行拓展，就能建立起学生和资源间的链接，使文本隐藏的资源展现在学生面前，从而使他们真正读懂文本。
如在教学《七律长征》时，教师考虑到红军长征与学生的生活相距较远，所以课伊始，就向学生们出示了长征的背景材料：“红军为了粉碎国民党反动派的围剿，从江西瑞金出发，开始了举世闻名的长征。他们巧渡金沙江，强渡大渡河，翻越大雪山……”教师充满深情地介绍，同时配以地图的展示，让学生初步体会了这首诗的写作背景。这样的拓展，给学生提供了理解文章的支撑点，为学生的思维顺利走进文本，走向深入提供了有力的保障。
2．在需释疑处拓展
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时，巧妙的拓展就能活化学生对文本的思维，增强对文本的感悟，使学生更加深入准确地把握文本的内涵。
如有位教师在教学《问银河》时，对于“斜拉桥”一词通过多种方式的有效拓展，有情有趣、水到渠成地解决了难点。“想看看斜拉桥长什么样吗？”精美的图片让孩子一目了然；“你知道世界上最大的斜拉桥在哪吗？”中国江苏的苏通大桥赫然出现在孩子们的面前；它的长度有“1088米”，教师适时的补充，让孩子们惊呼起来，心中的自豪感在惊呼中油然而生。在学生有“疑”处拓展，可以集中学生的注意力，启发思维，发展智力，有效地激发学生的学习积极性。
二、拓展文本深度，深入文本解读
“言有尽而意无穷”是文章审美价值的体现。在教学中，如果能引导学生利用自己的生活体验和阅读积累，拓展文本的深度，丰富文本的内涵，就能使文字蕴涵的信息奔涌而来。
1．在需深化处拓展
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无灰，对击始发灵光。”拓展是文本内容的有力映射和佐证，是对原有文本的再度深挖。拓展是虚，回归是真，通过有效的拓展，能让学生再一次体会文本蕴含的内容。
如《大江保卫战》一文，教师在激发学生体会战士的形象时，拓展了这些材料：官兵们肩扛的沉重沙包，足有70多公斤，一个士兵一天肩扛的总重量达20吨，而这些铮铮铁骨，却只是一些18、19岁的年轻战士啊……这些在激情处拓展的材料，让学生们体会到在1998年，我们铭记的不仅仅是十万火急的险情，更要铭记的是在百年不遇的险情中，是我们的子弟兵冲在了最前面，呵护我们的家园，血肉之躯铸成的钢铁长城才是千里长江上最牢固的“堤”。整个拓展过程，学生受到了深深的震撼，他们怀着对解放军战士的崇敬、佩服、赞美，吟诵着，品评着战士们保家卫国的大无畏精神，这样的资料带领学生越来越深入地走进了人物的精神内核。
2．在需升华处拓展
根据文本主题的需要适时地拓展资源，就能“一石激起千层浪”，使学生学会辨证地看待问题，使理解更有深度，逐渐形成自己的观点，真正把文本蕴含的内容转换成自己思想的一部分。
如在教学《司马迁发愤写（史记）》时，教师拓展了这样的材料：文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》。然后引导学生想象：当司马迁想到这些人时，他会怎样做？这样的拓展，丰厚了文本，扩大了学生的眼界，加大了信息量，使他们真正走进了人物的心灵。
三、拓展文本效度，加深文本感悟
要使学生加深对文本的感悟，教师就要尽量放大文本的效度，选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的文本进行对比、沟通，这样学生才能由此及彼，组合积累，实现类化、迁移。
1．在需激趣处拓展
在进行文本拓展时，我们不妨效仿海明威的“冰山原则”，对文本三分点透，留七分空间给学生，以激发学生学习的兴趣，给学生留下思考的余地、想象的空间和表达的愿望。
如在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师根据诗结尾的省略号设计了这样的问题：“还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把它们找出来吗？”学生非常善于想象，有的说：“蝴蝶来了，在荷叶上跳舞。”有的说：“小朋友来了，在荷叶下躲猫猫。”……通过拓展，学生的思维被激活了。教师提供了丰富的思维、想象空间，学生的阅读兴趣已被激起，对学习文本的价值也有了更深刻的认识。
2．在需积累处拓展
发展学生的语言能力离不开积累。而立足于文本的积累性拓展，能不露痕迹地把学生带进文本走个来回，在形成语言技能的同时促进学生对文本的感悟。
如在教学李清照的词《如梦令》时，教师相机拓展了其他古诗，在教学“误入藕花深处时”一句时，教师问：这样的藕花让你联想到了什么？学生自然而然就想到了这样的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，想到了叶圣陶的散文《荷花》：“有的还是花骨朵儿，有的才展开两三片花瓣儿”……这样的“拓”，把所拓的内容和《如梦令》的学习融会贯通，形成了一个优美的圆。这个“圆”的起点是李清照的《如梦令》，终点仍回到李清照的《如梦令》。
总之，回归文本的有效拓展，能使课堂如一泓活泼泼的水汩汩流淌，让我们的语文课堂因拓展而生成更多的精彩！
（责编钟岚）