高燕飞
随着课堂改革的深入，人们越来越关注课堂教学是否有效、高效。教学方式作为每天师生对话的一种载体，对学生的影响自然是耳濡目染、潜移默化的。良好的教学方式中所透视的开阔的视野、睿智的思想，无疑将为学生打开孕育精神的书本，推开启迪智慧的窗户。语文教育专家崔峦先生指出：教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的路。为了让语文课堂改变费时多、收效微的状况，我们要用一定的方式、方法引导学生的思维，使语文课堂充满生命的活力。作为一线教师的我们也在不断地探索着，力求课堂教学富有吸引力，让学生学起来事半功倍，能有效地促进学生的发展，把握关键词引领学生品味文本内涵就是一种好方法。
一、抓文题，明确思路，直奔文本内核
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度、课堂有广度，选择对话感悟点就至关重要。文题被喻为文章的眼睛，引导孩子研读文题，抓住文题中的关键词，把握了文章的中心主线，能高效地完成教学任务。
苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》这个故事中蕴涵着深刻的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。我在教学时紧扣“必须”一词，把它作为学生理解和感悟文本的切入点。具体设计如下：
1．读了这个课题，你发现了什么？
（课题上有一个引号。）
2．对，为什么要给它加上一个引号呢？
因为它是爸爸说的话。
3．你觉得这句话应该怎样读？
出示：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
4．你从哪儿体会到爸爸的坚定？（必须、感叹号）
“必须”是什么意思？（一定要、不容置疑）
5．钓到的鱼为什么“必须”要放掉？
自读课文，找出爸爸要求汤姆这样做的原因。
6．交流：
“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”
“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”
7．从这三句话中，你觉得爸爸是个怎样的人？（是一位严格遵守社会规定和社会公德的人）
8．汤姆在钓鱼、放鱼时的心情有什么变化？
再次阅读课文，画出汤姆在钓鱼、放鱼时心情变化的词语。
9．交流：
板书：惊喜——不情愿
10.汤姆有那么多的不情愿，那么，他是怎么做的呢？当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？
11．从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？
出示最后一句话，指名朗读。
“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？
“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？
12.总结课文：
(1)学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
(2)你从这篇课文中得到什么收获？
这部分的教学设计，能使学生在初读时带着目的去读书，学生有了明确的目标，读时精力集中，兴趣盎然，自然收效甚丰，从“必须”放鱼中感受到父亲的人品，初步把握文章的主旨。二次阅读，要走入汤姆的心里。学生从汤姆行动中感受到人生道路上的这一次道德选择是多么重要，若千年以后的汤姆仍铭记爸爸的话，并让它成为自己行动的指南，进一步深化了主题。抓住关键词，把它与新课的学习相结合，不断训练，能使学生的质疑能力得到提高，也开阔了学生的思路。这种牵一发而动全身的做法，使学生学起来轻松、事半功倍。
二、扣诗眼，入境悟情，挖掘诗歌意蕴
古诗都是诗人在特定时代、特定环境下的心理写照，表达了诗人的心境和情感。诗人或忧国思家，或抒发友情，或因壮志难酬、怀旧、励志等借景抒情、融情于景。正如王国维先生在《人间词话》中所说：境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境。因此，教学古诗时就要引导学生从诗的语言进入诗歌的意境中去，与诗人的情感相融合。对于优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验，而诗眼（关键词）在整首诗中起到提纲挈领的作用。紧紧抓住诗眼教学，有助于学生体会诗句中深邃的意蕴。
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感。小学三年级学生要感受诗中种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，因此它也成了本诗教学的难点。我在教学时作如下设计：
我先让学生整体通读，把握诗境；再通过看图入境，再读交流，引导学生找出诗眼，接着围绕“愁眠”对话文本，品悟诗情：读了诗歌你产生了怎样的情绪？诗中哪些词向你传递了凄苦、忧愁的情绪？张继在这个夜晚睡着了吗？从诗歌中的哪一个词可以看出？（愁眠）疏理出诗眼“愁眠”。
“愁眠”是什么意思？你什么时候“愁眠”过？张继在什么地方难以愁眠？在“愁眠”中作者看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？假如你就是孤身漂泊在外、无法入眠的张继，你会怎样？夜半时分，诗人仅仅是因为思乡而发愁，难以入眠吗？再补充资料（安史之乱）让学生体会诗人的愁不仅是思乡之愁，还有忧国忧民之愁。
三、品文眼，感悟文本，深入文本内涵
品味语言要选点。课堂上围绕文眼，把它作为切入点，有的放矢地引导学生体悟文本、玩味语言，体会它传递给我们的丰富信息，就能迅速使学生进入文本情境，对文本进行深度阅读。
三年级上册的《金子》这篇课文中文章主旨生发处，就是彼得最后的一句话——“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”我紧扣文眼“真金”和“金子”，围绕“质疑彼得所说的‘金子’是什么？他是怎么找到‘真金’的？”展开教学。我作了如下设计：
1．课文最后一小节告诉我们彼得实现了梦想，一起读读彼得的话。 2．质疑：彼得到底是怎样找到“真金”的？彼得所说的“金子”就在这块土地里，那我们就来看看彼得是怎样在这块土地上找金子的？
出示：自读2-6小节，边读边写下阅读感悟。
3．交流：彼得是怎样在这块土地上找金子的？
第一次他找到金子了吗？此时的彼得给你留下了怎样的印象？（勤劳）
是什么让彼得留了下来？他若有所悟，悟到了什么？此时的彼得给你留下的是怎样的印象？（善于发现、善于思考、智慧）
4．想象：他怎样倾注了自己的“全部精力”来培育花苗？
小练笔：
天刚蒙蒙亮时——
夜幕降临时——
炎炎烈日下——
寒冬腊月里——
花苗生病时——
销售鲜花时——
5．我们看出彼得是个怎样的人？（勤劳、智慧）
6．还有什么品质让他成功？（执着、锲而不舍）书中哪个词语告诉我们他的坚持？（五年说明他执著）……
7．小结并板书：真金=勤劳+智慧+执著
从重点词句切入，也就是选择了重难点的突破口，这种教学策略的调整，会给学生“随风潜入夜，润物细无声”的价值引领，学生的学习方式也会不知不觉地发生改变。这需要我们教师心中有教材，在对文本的情感基调有了整体感受的基础上，对文本进行宏观把控，智慧选择有价值的关键词，建立起以它为轴心的教学框架，从而引领学生对文本进行深入阅读，品出语言本身的味道和语言所承载的传情达意功能。
（责编钟岚）