吴咏梅
低年级段的阅读教学由于课程内容比较浅显，很多教师认为低年级的阅读教学没有深度，要么简简单单地读过、说过，要么挖掘更深层次的资源，一味地拔高低年级阅读教学。这样“低不成，高不就”的教学，课堂的有效性是值得怀疑的。低年级的课程内容是适合孩子特征的，低年级的阅读教学应有自己的特色。这就要求语文教师结合课文内容的特点，设计生动有效的教学活动，从而启迪学生的智慧，陶冶学生的情感，使他们从文本中获得乐趣，最终提高阅读教学的效率。
一、简笔勾勒，帮助理解
低年级的学生很喜欢画画，虽然很多时候是涂鸦之作，但却是学生主观感受和美好愿望的生动体现。抓住学生这一特征，我在教学中经常采用图文对照、读文画文的方法。无论是精美的挂图、教师寥寥的点睛之笔，还是学生的涂鸦，都能引导学生借助画面进入文本，帮助他们理解课文的内容，这也正体现了《语文课程标准》中“借助读物中的图画阅读”的目标。
如在《夕阳真美》一课里，有这么一句话：“连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，显得格外壮丽。”“连绵起伏”是什么意思，学生们一脸疑惑。这时，我拿起粉笔，在黑板上用高低不平的曲线勾勒出山的模样。很多学生得到了启发，说：“‘连绵起伏’就是指大山有高有低。”我又接着画了几座山，有的学生恍然大悟，说：“‘连绵起伏’就是指高高低低的山一座连着一座。”简简单单的几笔，让学生清楚深刻地理解了词语的意思。
二、角色朗读，体会情感
《语文课程标准》指出，1-2年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读，是学生与文本对话的一种有效途径。分角色朗读，更能激发学生朗读的欲望。分角色朗读，虽然只是换了一种朗读方式，但是在学生的眼里，这是一个有趣的活动，是扮演不同的人物在对话。为了让人物内在的情感通过朗读外化，学生必定要先主动地从文本中感受角色的情感。正如《语文课程标准》中提到，“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”
《猴子种果树》一课，有很多猴子与小动物的对话。如“对，五年太长，我可等不及”这一句，怎样读，才能把猴子心里的想法读出来呢？学生把“太长”、“等不及”读得尤其突出。当我问到为什么这样读时，学生回答：“这样能体现猴子做事情没有耐心。”“猴子想早些吃到果子，很着急。”可见，为了把猴子这一角色的话读得传神，学生经过了自己的思考和体验。教师不能把角色朗读只当做读课文的一种方式，更应充分发挥角色朗读对体会人物情感、理解课文内容起到的重要作用。
三、情境表演，深化体验
好玩、好动是低年级学生的天性。在课堂上，教师可根据文本创设一定的情境，有时是一个背景图，有时是几个头饰，又或是一段音乐，再组织学生扮演角色表演，在玩中学、学中玩。这样有利于学生理解角色在情境中的情感，有利于促进学生记忆力、表演能力的发展，特别是在表演过程中融入了学生对作品的理解。 很多孩子喜欢玩水，可是在教学《雨后》一课时，虽然学生能从关键词句中读出小朋友在广场上玩水的快乐，但他们的脸上却没有多少兴奋的笑容，他们与文本之间还有一定距离。为了找寻曾经玩水的感觉，我抓住“使劲地踩着水”，让每个学生都来表演，再请几位学生到讲台前表演。学生的心情瞬间释放，虽没有水却犹如真的玩水般激动。再来读读课文时，他们的感情氛围就水到渠成了。 要注意的是，在运用情境表演时，不要让学生角色表演重形式轻内在，变得华而不实。
四、引导想象，巧妙补白
《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在苏教版教材中，有很多课文留有大量的补白空间。适当地引导学生猜测想象，联系自己的阅读经验，结合上下文，深入到文本描写中去补白、创造，不仅能丰富学生的精神世界，而且对提高学生综合学习的能力也有很大的促进作用。
《狼和小羊》是大家耳熟能详的故事。课文的结尾写道：“说着，狼就向小羊身上扑去……”我让学生就“省略号”展开想象，续编故事。学生有的说：“可怜的小羊成了老狼的美餐。”有的说：“正在这时，一位猎人看到了，一枪把狼打死了，小羊得救了。”还有的说：“聪明的小羊往旁边一跳，狼用力过猛，栽到小河里。小羊趁机逃走了。”故事的结局各不相同，却同样生动，不仅锻炼了学生语言表达等方面的能力，而且还显示出了学生的个性魅力。
当然，低年级阅读教学的活动因师生而异。只要能调动学生学习兴趣，激发学生主动地阅读，就是有效的途径。只要我们遵循低年级学生的年龄特征和认知规律，让学生体验到学习的快乐，学生就能在阅读中学到知识，提高能力，并感受到成功的喜悦与阅读的乐趣。
（责编 陈剑平）