韦武平
长期以来，小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文，任由学生自己阅读；有的变成精读课文的“压缩版”，什么都想抓；有的甚至精雕细琢，使之成为精读课，严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。对此，我认为如下教学策略可以尝试：
一、善用导读，指导教学
人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语。它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习方法，起到迁移的作用。课前导读可以激发学生的阅读兴趣，指导教师的教和学生的学。
1．用好导语，激发阅读兴趣
略读课文的导语安排在课题出现之前，形式各有不同：有的用一两句美丽的语言吸引学生的注意，如《火烧云》的导语为“江潮、峡谷、榕树、鸟儿……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞”，以两句简洁的话语引出火烧云，令人遐想无限，禁不住去阅读。有的高度概括前面的精读课文，以问题的形式带出略读课文，如《雅鲁藏布大峡谷》的导语为“读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢”，在质疑中让学生主动阅读。有的联系生活实际，引导学生阅读，如《父亲的菜园》的导语是“像聋哑青年那样去做事，很多事情都能成功。其实，这样的例子在我们身边还有很多。读读下面这个发生在父亲身上的故事……”。无论导语是以什么形式出现，用好导语，都可以激发学生对文本产生阅读期待。
2用活导语，指导教学方法
小学语文教师用书指出，“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受”。由此可见，导语不仅激发兴趣，还提示学生学习课文的方法。如《永生的眼睛》的课文导语有这样几句话：“……默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。”这段导语提示了学生学习课文的任务一初读了解课文内容，再交流各自的体会。另外，导语还提示了学习的方法，如默读、有感情朗读，找出句子，联系上下文，和同学讨论等等。根据导语，教师可以设计教学流程：默读粗知大意——体会重点词句——交流点拨。如此，在课堂上，学生以导语为依托，在对全文重点、难点的突破中进行朗读积累和语言文字训练。教师把握导语，思考其中的阅读任务的内在联系和指向，就会使略读课文教学变得简约而轻松。
二、多读自悟，粗知大意
略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读。在信息高速变换的社会，很多时候都需要读得快一点，粗一些。《语文课程标准》也提出不同年段的目标是“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。所以，略读课文的教学目标要简明，教学过程要简约。为了让学生拥有更多自主阅读的时间和空间，可以设计几个层次的“读”：一读，扫清字词障碍；二读，把握文章大意；三读，体会语言、表达上最有心得之处。如在教学《鲁滨孙漂流记》时，我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么；然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容；接着默读课文3-8自然段，想想是什么让鲁滨孙能够在荒岛上活下来，划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受；最后组织学生进行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度，加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中，教师要大胆放手，真正让学生自读自悟，正如林语堂说的“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来”。
三、略中求精，训练能力
叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚至于‘忽略’地阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”因此，略读课文在内容上省略，可以“不求甚解”，但在阅读技能培养上更强调方法的迁移运用，也就是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。但略读课文的教学时间很有限，教师要对教材进行筛选，在略中求精，抓住文章的重点之处，细细品味，才能做到一课一得。如《父亲的菜园》这一课，“体会理解‘父亲的菜园’来之不易和它的象征意义”是教学的重点和难点。这篇课文所在的单元教材都是讲述人们通过努力获得成功的故事，在单元学习提示中指出“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示”，而《父亲的菜园》一课的导语也提示“如果有兴趣，可以把描写父亲言行的语句抄下来”。基于以上考虑，我设计了一个主体问题为“从父亲的言行中，你感受到了什么”。学生带着问题默读课文，勾画出描写父亲言行的词句，想想从这些词句里感受到了什么，再抓住触动心弦的句子读，在空白处写下自己的感受。我引导学生抓住重点句子，或联系上下文，或抓关键词，或联系生活实际来理解，让学生感受到无论什么时候都要像文中的父亲那样保持自信，以坚强的毅力去面对生活中的任何困难、任何问题，用微笑面对任何事情，经营好自己的“人生菜园”。
四、延伸课外，拓展阅读
学生语文素养的提升向来都是三分靠课内，七分靠课外。略读是为了应用，略读课文的教学更应该延伸到课外，进行拓展阅读，扩大教学的宽度。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时说：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”教材中有很多略读课文都是名家名著的节选，在学习课文的同时，如果教师能充分利用原著或补充一些资料，能帮助学生更好地理解，激发学生的阅读兴趣，搭建从课内精读到课外自读的桥梁。如《鲁滨孙漂流记》一课，出示原文中描写鲁滨孙在孤岛上倍受煎熬的两段独白，可以帮助学生更好地理解其内心的孤独。课后，教师可以引导学生阅读全文或著作。有的略读课文还用“小泡泡”的形式推荐阅读，如《卡罗纳》一课，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”；课后又用“小泡泡”的形式出示“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读”，再用“资料袋”的形式介绍《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一课篇文去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。
（责编侯艳星）