刘叶蓉
语感，即语言的感受能力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。为了发展学生的语文素养，教师在课堂教学中必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
一、在朗读训练中培养学生的语感
要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读人手。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。具体的方法有：
1．加强朗读示范。教师带着表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。．如教学《月亮湾》时，教师在轻快、喜悦的感情基调上，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带入月亮湾优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2．指导有感情地朗读。如朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。这样，文童的思路、作者的感情、优美的意境便会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。如指导学生美美地读《庐山的云雾》中的这句话：“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉。”第一次朗读时，学生读得很平淡，于是我微笑着说：“闭上眼睛感受一下如果你们现在就在庐山山顶，四周都是云雾，你会有什么样的感觉？”学生一下子领悟了，在第二次读的时候，他们将“飘飘欲仙”拉长声轻声地读，读出了庐山云雾的神奇。
二、在揣摩、品味语言中培养语感
语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备一定的会意能力。
1．依据语境，体味意蕴。语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。以杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”为例，我在带领学生初读课文后，是这样启发、引导学生人情入境的。(1)结合诗中的词语，说说这首诗表现的季节和地点。(2)在诗人描绘的画面中，有哪些景物？说说他们的色彩。用自己的话把动态的景物描绘一下。在教师的点拨下，学生人情入境，浮想联翩，眼前展现出一幅生机勃勃的画面。在此基础上，学生感受到诗人“青春作伴好还乡”的喜悦心情。这样，把语感培养寓于训练之中，使学生在一种如临其境、如见其物、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。
2．调动生活经验，品味语言。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想和情感。夏中义教授也说：“在我看来，学文学的好第一就是人生体验，第二才是文学体验。”脱离了生活体验的语感培养是苍白的。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
三、在应用语言的训练中培养语感
学习的目的全在于应用。只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
1．扩展教材内容，增强语感。如《真情的回报》中这些老订户会怎样向新订户推荐“我”呢？（同桌合作表演推荐的过程）这样就能加深学生对课文内容的理解，增强学生的语感，从而提高学生语言交际的能力。
2．迁移表达，丰富语感。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。我在教学《东方明珠》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的魅力景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。
总之，在教学中我们只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使语文有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力。
（责编夏天）