韩纯
小学低年级的儿童，学习知识大都从兴趣出发。有了兴趣，孩子才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。这就要求教师运用多种教学方法，激起儿童热烈的情绪，让识字课堂充满乐趣。
一、 创设识字情境，促进主体进入
新课程标准指出：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，要以课堂为阵地，根据孩子的年龄、心理、语言发展的特征，结合实际，精心创设识字情境。这样才能引起孩子极大的兴趣，使孩子带着情感主动地投入识字活动中。如：苏教版第三册《识字8》主要学习以“包”为部件的形声字“泡”、“炮”、“饱”、“苞”。学生在一年级时已经经历过此类型的识字课，如果继续按照传统的方法，对生字一个接一个联系偏旁说意思再组词，会有部分学生觉得索然无味。那怎样寓知识于情趣之中，让学生一开始就饶有兴趣地进入学习的情境？我选择了当下流行的卡通形象喜羊羊、灰太狼来创设情境：喜羊羊邀请大家去羊村做客。学生们学习的兴趣立即就被激发起来了。接着，情境继续：在去羊村的路上，灰太狼设立了三个路卡：“要想过此路，请你读对它。”“要想从此走，请你说说它。”“要想快快走，请你写好它。”这样，本课的三个目标：读对字、理解字、写好字便融于情境之中。最后的情境是：进入羊村，喜羊羊热情招待：吃桃子。桃子背面是本课生字。学生再读，复习的过程便成了孩子享受的过程。
情境的创设，引起了学生的无意注意，使得他们在无意之中进入了角色，有了身临其境之感，使得课堂不再是难熬的40分钟，而是主观愿意进入学习的，没有压力感的40分钟。
二、 教给识字方法，促进主体探究
新课程标准指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。小学低年级儿童处于“扶床学步”阶段。因此，教师应注意挖掘汉字固有的因素，让学生融入自己的再造想象，调动自我的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学之有趣，变“教我学”为“我会学”。识记字形的方法很多，诸如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”、“实体演示”、“编顺口溜”等等。例如在教学“大”字时，我采用“演示法”，请一位学生站在讲台上，双手侧平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。这名学生伸开的双臂是“一”，身体连着分开的双脚是“人”，合起来即为“大”。这样一来，学生兴趣盎然，牢牢地记住了所学生字。又如在教学“告、苦”等字时，我让学生猜谜语，让他们知道 “一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一家十口住草房”是“苦”字。通过动脑筋想出来的答案总是印象特别深，有时我还让他们自己编字谜，如：两人坐在土堆上（坐）。
“授人以鱼不如授人以渔”，当孩子掌握了众多记字的方法，无论识字量有多大，都不会望而生畏，都能轻松应对，牢固掌握。
三、快乐识字游戏，促进主体参与
“多认少写”是新课程标准对低年级识字教学提出的重要指导思想。多识的目的是让学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生一把打开生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界的钥匙。面对繁重的识字量，学生很容易走神儿，产生疲劳感。如何引起儿童的兴趣，让他们全身心地投入，达到好的学习效果呢？
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学汉字时，我们可以通过开火车、摘苹果、走迷宫、找朋友等方式带着学生进行智力游戏，让他们在游戏中识字，巩固学过的生字。如：“开火车”这个游戏，分小组进行。随着学生发出“呜——”的声音，教师出示一组生字，让学生一个接一个地读。如果读错，这列火车就不能开下去，要停下，修理好后才能继续。为了让火车开得又快又稳，学生们注意力高度集中，无形当中将不熟练的字也记牢了。这样，孩子看着自己努力所得的果实，很容易有成就感，学起来也就更自信了。
四、拓展识字途径，促进主动学习
汉语是母语，学生在日常生活环境中，可以接触到很多汉字。为此，教师要引导孩子充分利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字，如利用广告牌、店名、商标、动画片、书报等。新课程标准指出：要关注学生日常识字的兴趣。教师要有不断激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，保护学生识字的积极性，让学生有自豪感，促进日常识字的兴趣，形成良性循环。如在教学会意字“森”、“众”时，为了激发学生的识字热情，感受造字的乐趣，我请他们说说还认识哪些“品”字形的字。有些孩子迫不及待地说出“磊”、“鑫”、“晶”、“淼”。顺势利导，我让学生说说是从哪里认识这些字的。有些孩子就骄傲地说“我爸爸的名字里有磊”、“我从一个故事里认识的”。此外，教师还可以带领孩子制作“识字口袋”，在班级一角设立“识字园地”等等。这样，学生既有了识字能力，又有了主动识字的愿望和习惯。
活化了的识字课堂，犹如给学生们插上了翅膀。有了这对翅膀，他们就可以在识字的王国里展翅飞翔。作为教师，我们要努力创造条件，引领学生们越飞越高，越飞越远。
（责编钟岚）