景贤彬
识字既是阅读、写作的基础，也是提高学生语文素养，促进其他学科学习，发展智力的基础性保证。《语文课程标准》指出：“低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”可见，识字教学是小学低年级语文教学的重点。
在教学实践中，我根据低年级学生的年龄特征和认知特点，结合生动、具体、有趣的事物，采用不同的教学方法，激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，收到了良好的教学效果。
一、赏画学字，让汉字更直观
低年级学生对图画的兴趣远远浓于文字。在生字教学中，让学生发挥想象，给生字配上图画，把抽象的文字直观化、形象化，可以边欣赏画，边学习生字。
低年级学生的认知特征以形象思维为主，因此教材中要求学生先掌握的生字大多是象形字，如“日、月、水、火”等一些比较简单的象形字。在教学时，我根据字的特点，先出示字的原始图形，让学生说说看懂了什么，再让学生比较分析这图形是怎样演变成生字中的一笔一画的。学生在造字、说字的同时，体会到以形象造字的成就感，而且也利用图形识记了字。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合低年级学生的年龄特征，他们很快接受了生字，慢慢地也掌握了这种方法，培养了识字能力。在后来的教学中，学生常常会根据自己的想象把一个字说成一幅画。
比如在教学生字“面”时，我根据一位学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“面”字的第一笔横就像是一双筷子，一撇就像是筷子挑起的面条，竖、横折以及最后一笔横就是一个碗，而里边的两竖两横就是碗里的面条有横的、有竖的搅在一起。在识字教学中，给字配“画”， 图文并茂，直观形象，既让学生感受到了中国汉字有意思，使学生爱上学习，爱上生字，又培养了学生的想象力，有效地提高了学生的识字能力。
二、编猜字谜，让识字更有趣
兴趣是激发儿童学习的动力。在一次偶然的教学中，我发现学生对猜谜很感兴趣，不仅仅是一些常见事物的谜语，还有一些字谜同样让学生乐此不疲。于是我根据学生的这一特点，在教学中既将其作为一种识字的教学方式，又作为激励学生的一种手段。
选择字谜很有讲究，一般我都会选择一些最近学习的生字，在猜谜的同时也是在复习生字。比如，教学完《识字3》的“画”、“燕”以后，我给学生出了这样两个谜语：“空山中间一方田”；“燕山有只燕，头尾全不见，心口送猎人，翅膀在伸展”。通过猜谜语，能有效地预防错别字的产生，巩固已学的知识。学生喜欢上猜谜之后，我又鼓励他们自己编谜语。比如学完“春”字后，学生编出了“三个人在晒太阳”；学完“坐”字后，学生编出了“两个人在土上”；学完“出”字后，学生编出了“山上还有山”……学生在编谜语的同时，不仅培养了观察能力、说话能力、想象能力，而且大大提高了识字能力。
一个个谜语，学生乐在其中，根据字形的特点用谜语帮助识字，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
三、加减偏旁，让汉字更神奇
加减偏旁，就是利用已学过的字的部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁或笔画，帮助学生识字的一种方法。这种方法更适用于形声字和部件相同的字。在识字教学中，我注意渗透熟字加偏旁法、熟字添笔画法、熟字换偏旁法等识字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在识字时学生可以以已经掌握的基本字为支点，化难为易。学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字，教师应逐步放手让学生自学。比如，在《识字1》中学习了“桃”这个生字，《识字2》中又将学习“跳”字，学生就可以通过熟字换偏旁法帮助理解，因为“跳”要用到脚，所以把木字旁改成足字旁，这样也有利于学生记忆。
在利用转转盘“也”、“青”学习形近字时，我除了转出原有的生字外，还会补充一些同类型的字，适当拓展，让学生提前认识一些汉字，为课外阅读打下基础。另外，我还让学生就学过的生字也来做转转盘，学生找到了“每”、“兆”、“包”、“羊”等。学生通过系统的整理练习，知道形声字的特点，利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
四、编顺口溜，让识字更简单
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学设计中我根据汉字的结构，编一些顺口溜帮助识字教学，不仅有趣，而且让识字更简单。
比如教学“互”字时，可引导学生用顺口溜“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆；教学“看”字时，可以编顺口溜“拿手遮目上，才能看得远”来记忆；在学习“来”字时，可以说顺口溜“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘”。这样学生把顺口溜背熟了，也就会写会记了。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，充分调动学生识字的兴趣，使他们积极地参与识字教学，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
（责编陈剑平）