谢晓贞
当新一轮的基础教育课程改革拉开帷幕时，我们的教育观念开始转变，师生关系得到了一定程度的改善，学生的学习方式也开始发生变化，师生参与和支持课程改革的氛围形成了。越来越多的教师融入新课程之中，如火如荼地去挑战，把新的观念、新的思想贯彻到教学实践中，特别是在语文教学这一块广阔的探索天地里，更是涌现出了许多的新课改典例。但我们有时会发现，语文教学失去了其本质境界，缺少了语文教学的真实感动。繁多的教学环节设计，虽面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。
在课改浪潮中，我们要寻求人文精神的支撑，因为真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。因此，我们不能为了追求眼前利益，一味地让学生考高分就可以了，就算他们考得了高分，又能保持多久呢？更不用说这对学生综合语文素养的提高有多大裨益了。那么，在新课程实施过程中，语文教师如何在关注语文学科和语文教学的同时，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，在语文中找到真的教育？
一、自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围
“兴趣是最好的老师。”学生在自己感兴趣的氛围中学习，会使学习收到事半功倍的效果。在新的课程改革理念要求下，我们应十分注重激发学生的学习兴趣，使学生爱学。学生如果能获得学习的主动权一一自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择学习方式，那么，学有所获的分量就重了。
例如，学习《富饶的西沙群岛》这一课时，我这样设计：
初读了课文后，学生了解到课文分别写了海面、海底、海滩、海岛，这几部分的景物描写十分优美，文字运用得非常准确。那么，接下来怎么学习呢？以往一定是按课文的排列顺序来逐段学习，教师说到哪儿，学生就跟到哪儿，这就抑制了学生主动性的发挥。于是，我亲切地对学生说：“在这几部分内容中，你最喜欢的是哪一部分呢？你从哪些词句中体会到的呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。”于是，喜欢海面的学生组成一组讨论、品读，喜欢海底描写的学生组成一组。以此类推，能用语言表达美景的学生，可以说一说，当当小导游；喜欢搜集资料的学生，可以把搜集到的图片、资料互相交流；喜欢画画的学生，可以把自己喜欢的画面描绘下来；喜欢朗读的学生，可以尽情地读出感情，如果有其他方式也可以。当然，这些活动都要在学生找到体现景物优美的词句后进行。
师：喜欢写海滩这两段课文的同学，你们的学习方法有什么不同？
生：我是用画画的方式来学习的。（展示画）
师：还有哪些同学也是用画的方式来学习的，请把画举起来，让大家一睹为快。（几位学生展示作品）
师：说说你们画了什么，为什么要这样画？
生：我画了美丽的贝壳、有趣的海龟、可爱的海鸟：因为课文中说“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪”。
（看录像，使学生体会到贝壳的美丽、海龟的有趣）
教师摒弃了平时“循规蹈矩”的固定学习方式，能抓住学生的心理特点，创设自然、生动的教学情境，把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐，让学生用自己喜欢的方式学习，呈现学生感兴趣和具有挑战性的学习内容，使他们愿学、乐学，在学习过程中真正动起来。这样，不但体现了教师对学生的尊重和信任，而且也让学生看到了自己的价值和成功的机会，从而更自觉地自主学习，增强其主动获得知识和发展的能力。
二、让语文的工具性和人文性有机结合
《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”，体现了语文的工具性与人文性。语文教学中的感悟既不能简单地否定语言训练，片面地强调入文性，又不能置人文性于不顾，一意孤行地抱住工具性不放，这样的教学不够完整。正确的做法应该是，在务实语文的工具性基础上，进一步研究如何科学、合理地进行人文性教育和熏陶。从语言实践出发，引导学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，在实践中培养他们的语文素养，让感悟始终在“工具”和“人文”的世界中自由地徜徉。唯有这样，感悟才能真正落到实处。
如《小珊迪》这一课的设计（一）：
师：自由轻声读课文，边读边体会什么地方打动了你？
生：小珊迪被马车压在身上，腿断了.可是他首先想到要把买火柴剩下的钱找回给叔叔
师：能把这一段读出来吗？
生：小男孩乞求说，“我可以给你换零钱”．
师：大家想想，小男孩饿极了，还能大声说话吗？
反复请学生朗读，引导学生理解“乞求”一词的含义，读出“乞求”的语气、语调，从中感悟到小珊迪的内心世界： 设计（二）： 师：文中的那位叔叔被小珊迪的故事深深感动了：他在心里默默地说：“小珊迪，我永远也忘不了你！”他永远也忘不了小珊迪什么？根据自己对小珊迪的感受写几句最想说的话。
生：忘不了小珊迪那美好的品质，
生：忘不了小珊迪那令人动容的事迹和悲惨的命运。
生：忘不了小珊迪诚恳的面容，兄弟之间的情意。
把工具性与人文性有机统一起来，抓住“乞求”一词进行品味，把“以读悟语”和“以读悟情”有机结合起来：设计“忘不了”的填空形式，既是对句子的扩展，又是对故事主人公高尚品质在认识上的升华。在语言文字的学习中，人心与文心的通融，产生感情的共鸣，才能使人真正感受到语言材料所传达出来的情境，凸显语文的工具性和人文性。
三、珍视独特体验，倡导个性化的阅读
“独特感受”是自己独有而别人没有的感受，是最有创新意识的内心感受。这种感受要靠观察发现、感悟体验才能拥有，它蕴含着丰富的情感。语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的。在阅读教学中，教师应尊重学生个人的感受与独特的体验，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。
如在《一夜的工作》一文中，当教师问学生从写周总理一夜批阅文件这段课文中感悟到什么时，如何让学生真切地感悟，而不是肤浅地接受呢？教师通过让六位学生谈感受并感情朗读，使学生从多个角度进行了感悟；还让学生用手比划一尺来高的文件的实际高度，从中体会周总理工作的辛劳。于是，学生的情感被激发出来了。有的说，从“他一句一句地审阅这些稿子，看完一句就用笔在那后面划一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停下笔想一想，有时问我一两句”，表明了周总理做什么事情都是非常的专心。有的说，从这一句里还可以看出，周总理做事相当的细心。有的说，这还让我们知道了周总理一夜的工作是多么的劳苦。
总之，在语文课堂里，教师应关注学生的生命领域，进入学生的精神世界，让课堂充满人文关怀，让课堂成为人性培养的殿堂，焕发生命的活力。这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。
（责编侯艳星）