孙文平
叶圣陶先生说：“良好的教育在于育，所谓育，就是要培养学生良好的习惯。”《语文课程标准》指出，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。可见，培养低段学生规范写字是写字教学的重要内容之一。学生规范写字的习惯是写好字的基础，他们在规范写字中能够感受到汉字的美，从而提高审美情趣和审美习惯。那么，在教学中引导学生规范写字的策略有哪些呢？
一、在形象上明事理——培养规范写好笔画的习惯
笔画是汉字的最小元素，写好笔画是写好汉字的基础。低年级学生对于横、竖、撇、捺这四个基本笔画的书写一般是没有问题的，但是对于反捺、提、弯钩等笔画却很难做到规范书写。心理学研究表明，小学低段学生的思维以具体形象思维为主。因此，在教学中借助具体形象的方式，帮助学生写好这些对于他们来说比较“生僻”的笔画，能够收到事半功倍之效。
例如，低段学生在写“林”字时，很容易把第一个“木”的最后一笔写成长捺。在教学时，教师可以这样形象地告诉他们：“哥哥和弟弟应该互相谦让，左边的点儿不要太长。”这样，学生对第一个“木”的最后一笔改捺为点的书写规则就很容易理解。又如，低段学生在写“与”字时，对于第二笔的“竖折折钩”，很容易将其误写成“竖”和“横折钩”两笔。在教学时，教师可以这样与学生说：“上一横，下一横，中间竖折折钩连起来。”这样，学生对“竖折折钩” 的书写就规范了。再如，低段学生在写“扌”中的笔画“提”时，很容易把“提”写成“横”。在教学时，教师可以这样提醒学生：“宝剑应该垮在腰上。”这样，学生就能正确地掌握这一笔划的规范写法。
可见，这样形象、生动的教学，能够让学生在轻松、幽默的氛围中不知不觉地掌握汉字笔画的书写规则，在不知不觉中形成规范书写汉字笔画的习惯。
二、在活动中找乐趣——培养规范写好偏旁、部首的习惯
偏旁、部首是汉字的基本构件，但是一些低段的学生在写偏旁、部首时，却存在不规范、随意性强的现象，这势必对规范写字造成不良的影响。“好动是儿童的天性，玩是儿童的权利。”传统写字教学可说是单调、枯燥和乏味的，不符合学生的“胃口”，因此教学效果不好。在新课程改革的背景下，写字教学要寓教于乐，让学生在快乐的氛围中学，这样，学生就能够在快乐的情绪状态下规范地写好偏旁、部首。
例如，在教写“言字旁”时，我做了一个动作——伸平右臂，钩起左小腿，一个“言字旁”做出来了。我问：“我的头代表什么？”学生说：“头是代表一点。”又问：“头长在身体的哪一部位？”学生说：“长在身体的上方。”我说：“一点要与一竖对齐，‘头’不能长在‘手臂’上。”通过演示和讲解，学生明白了言字旁的写法：一点和竖要对齐，不能写到横的中间。学生直观地看，饶有兴趣地做，身心俱益，其乐融融。
实践证明，让学生在活动中学习书写汉字的规则，符合学生的心理特点，能够充分调动学生的学习兴趣，让写字教学更有效。
三、在归纳中求方法——培养写好结构的习惯
汉字的结构变化多样，但是汉字偏旁在组建汉字时也遵循一定的规律。遵循章法就能让汉字书写变得游刃有余、触类旁通。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。这就是说，教方法永远比教知识更重要。在课堂中，教师要引导学生观察和分析字形，使他们在观察中有所启发，在启发中有所发现，在发现中有所领悟，让学生学得容易，学得轻松。
例如，人教版实验教材二年级下册第6课的《雷锋叔叔，你在哪里》，这一篇课文中一共有12个生字：冒、雷、需、迈、迷、迹、叔、锋、滴、洒、泥、泞。根据这些生字结构特点，可以将它们分为如下几类：第一类是上下结构的，如“冒、雷、需”这三个字；第二类是左右结构的，如“锋、滴、洒、泥、泞”这五个字；第三类是半包围结构的，如“迈、迷、迹”这三个字。在引导学生对这些字进行分类归纳后，让学生自己感悟怎样把这些字写得更漂亮。学生通过比较、观察得出：上下结构的字，其上下两部分要均等，这样看上去才会和谐；五个左右结构的字都是“三点水”旁，所以要写得左窄右宽，这样才会让字富有变化；半包围结构的字，都是“走之底”，因此，写好“走之底”是关键，上段弧要慢写，下段弧要快写，平捺要一波三折。
在教学中，教师首先要让学生观察田字格中生字的结构，有一个整体上的认识，就可以让学生一笔一画地写。这样，学生就在自主归纳的过程中掌握汉字结构的书写规则，为中年级的写字奠定了基础。
总之，培养低段学生规范写字的习惯是很重要的，是学生写好字的基础和关键。在教学中，教师要根据低段学生的认知特点和思维特点，从形象感知、活动激趣、归纳提升这三方面入手，让学生不断规范笔画的写法、偏旁部首的写法和结构的写法，从而促使学生养成规范书写汉字的习惯。
（责编侯艳星）