章铁英
低年级作文起步教学开展得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。低年级学生具有好奇天真，求知欲旺，模仿性强，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。教师必须抓住这一契机，提倡作文教学低起点、早起步。这样不仅可以大大减轻学生对于写作的思想负担和心理压力，而且对于学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力很有益处。下面，结合教学实践，谈谈如何有效开展低年级作文教学。
一、学说，为写通顺打基础
说话，这对于学生来说，是件极其容易的事。在上学前，学生已拥有一定的经验，但说话并不一定规范，为了让学生在头脑中有扎实的句子的概念，教师可从下面的两点入手。
（一）说好一句话
低年级学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时期，教师应根据学生的这一特点，注重言语的规范。学生对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中形成“完整句”的印象。
1.识别句子的各部分要素。比如教师说 “小朋友们在教室里上课”，让学生找出“什么”“怎么样”这两部分，以便初步认知句子各部分要素。
2.判断句子的完整性。如出示以下内容：（1）做早操；（2）美丽的桃花开了；（3）圆圆的月亮。让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，把不完整的句子说完整。
这两方面的训练并不是只靠习题练习就够了的，在生活和学习中教师都要加强训练和引导，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练，可以加强学生说话的逻辑性和规范性。
（二）说好一串话
教师要根据学生的心理特点，选用学生喜于接受、愿于表达、乐于说话的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的说话空间，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
1.出示错乱句子，调整句子顺序。从心理学角度来说，由于小学生年龄小，在感知过程中，他们还不能自觉地支配自己，且随意性较明显。也就是说，首先要教给学生说话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整排列错乱的句子不失为一个好方法。可以写好几个分别按时间顺序、方位顺序、事情发展先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。如：
（ ）上午，我们在草地上捉蝴蝶。
（ ）傍晚，我们在河边欣赏美丽的景色。
（ ）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高兴了。
（ ）下午，舅舅带我们去海边玩耍。
（ ）清晨，我们跑到山上看日出。
（ ）这真是令人难忘的一天啊！
经常训练，有助于发展学生的逻辑思维，逐步发现句子间衔接的规律，为写通顺打下一定的基础。
2.提供一些词语，练习连词成话。可从每课中挑几个词语说几句意思连贯的话。由于给熟悉的字词筛选、重组、整合，学生未感到这是一件苦差使，反而每次都坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的信息。这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高说话能力的好途径。如：从“打扮、地板、能干、干干净净、懂事、尽管、仍然”这些词语中选用2~3个写几句话。学生经过酝酿，站在不同的角度，选用不同的词，写出异彩纷呈的语句。如“尽管我不太爱学习，但我很爱劳动，经常把房间打扫得干干净净。这时，妈妈总是竖起大拇指说：‘如果学习上也这么能干，我就非常高兴了。’我想，以后我要向这个方向努力。”“我是个不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。尽管这样，奶奶还在别人面前夸我能干。我想这是为什么？”
二、练笔，为写具体打基础
（一）创设生活情境，学写简单句群
“大自然，大社会都是活教材。”生活中有大量的写话源泉，只是学生不曾仔细留意而已。因此，教师在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越生动、越感人、越富有生活气息。
1.看看写写。出示一件物品，让学生观察它的形状、颜色，说说它的作用，有时还可以尝尝它的味道，然后写一写。
2.画画写写。根据学生美术课创作的图画，让他们写写画画的过程，或根据画面的内容编一个小故事。
3.演演写写。组织学生表演小品或一个生活场景，让他们结合表演内容动笔写一写。
4.玩玩写写。如大家一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，然后再写话。
（二）仿照课文句式，编写儿歌短文
模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就会觉得轻而易举。教师在教学过程中要善于发觉文本中的亮点。如教材中有一段话：“爸爸是高山，妈妈是河流，我是一条小溪，一条欢乐的小溪。”在弄清这三者之间的关系后，教师可以让学生仿编“爸爸是（），妈妈是（），我是（），（）”。学生有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”……对于一些能力较强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以发展学生的创造性思维。
（三）充分发挥想象，激发写作热情
低年级学生思维的主要特点是具体形象性，他们的想象往往不受客观事物的制约，比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，由此进行个性化的语言表达，以训练作文能力，让他们在想象中丰富情感，在想象中训练语言表达。可以从以下几方面入手：
1.捕捉身边事物，尽情想象写作。如夜空中的星星、冬天飘落的雪花、教室外飘扬的红旗等等，都可以引发学生的想象。
2.根据教材内容，续写或改写童话。童话是儿童最喜闻乐见的一种文体，它把各种动植物及其他没有生命的东西人格化。低年级的语文教材中提供了很多这样的课文，其中蕴含着深刻的道德教育及意味深长的告诫，学生学习后，心中有许多话要向课文中的角色劝诫，可让学生在理解教材内容的基础上自由发挥想象，仿写童话，续写童话，改写童话等。如教学完《两只小狮子》，我就让学生展开想象的翅膀，想一想：当懒狮子听了妈妈的话，它怎么想？以后会怎么做？在这样浅显有趣的内容面前，学生兴趣盎然，纷纷提笔练写。有的学生认为，懒狮子会痛改前非，从此刻苦练习，终于练就了一身本领；有的学生觉得，懒狮子由于养成懒惰的坏习，没有心思再去训练，结果长大后后悔不已……在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既加深对课文的理解，又培养学生的想象能力，还可以在与课本的对话中倾吐自己的独到见解，张扬个性，可谓一举多得。
3.利用教材插图，填补课文空白。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。低年级的语文课本图文并茂，插图色彩鲜艳，形态形象生动，它们也是激发学生想象，对学生进行说话写话训练的有利平台。
三、阅读，为写生动打基础
低年级积累的字词不多，生活经验贫乏，在学习中遇到的困难也就越多。因此，学生积累词汇很有必要。叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”学生优势是记忆力强，吸收语言材料快。因此，教师应引导学生借助拼音走进阅读的世界，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。例如，在教学《找春天》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了春天的美景。我进一步启发学生，有许多诗歌、文章写的也是春天的景色，美极了。我给学生推荐并朗读了《春天的脚步》，同时提出要求：在课外找有关写春天的文章认真阅读，比一比，看谁找到的春天最美。就这样，我巧妙地将学生带入了自读课外书的美好天地。
总之，对低年级学生进行作文教学，教师必须采用综合优化的策略，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，从而为学生进行高段习作打下扎实的基础。
（责编陈剑平）