高智
课堂教学是一个动态生成的过程。如何对待“生成”，能反映一位教师的人文素养及专业水平。如果能够因势利导、灵活处理，教学就会散发出艺术的气息，充满生命的活力，课堂中的精彩之处也会不断迭起。
一、临时资源，意外生成
（一）“异”中出彩
课堂是真实而自然的，学生是独立而有个性的，这就容易出现“节外生枝”的现象。
在上一年级下册的“借橡皮”这节口语交际课中时，我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后，安排学生进行表演，表演后互相评议。之后再找两名学生上台表演，表演的结果偏离了想象。学生上台表演时有胆量，可是说话内容简短，表情和语气不到位，表演不真实等。
我再请一组学生上台，刚要表演时，教室的门突然被推开了，从门缝里伸进了一个小脑袋。原来是隔壁班的学生忘记带数学课本，借书来了：“借本数学书给我！”他居然那么没礼貌，令全班学生哄堂大笑。我正因教学思路被无礼打断而恼火，可转念一想，何不趁此机会让学生表演借书，随机问答？于是，这位扮演书主人的学生很自然地迎了上去：“请问你来借数学书的吗？你怎么忘带了呢？”借书的学生说：“我早上起晚了，急着来上学忘记带了。”书主人：“那这样吧，我把我的数学书借给你用。不过我要提醒你，向别人借东西要有礼貌，这么无礼，别人肯定不高兴借给你。还有，你为什么不在课前借？你这样会打扰别人上课的！”
那位借书的学生非常羞愧，低头拿着书走了。这位学生大胆、精彩的表演随即赢得了一阵热烈的掌声。此时，我又顺水推舟，让学生想想，如果自己是那位借书的学生，会怎么说，怎么做。学生有的议论纷纷，有的窃窃私语，有的皱眉思索……
（二）“乱”中出奇
在教学过程中，由于意外的发生，课堂常常会陷入僵局，甚至出现混乱，教师也会一时处于被动的地位。那么，在这种情境下，如何才能扭转局面呢？
在一节公开课中，我让学生主动站起来读课文，可经过一番鼓励后，举手的学生依然很少，出乎我的意料。我的目光迅速地在教室里“扫描”，不放过任何一个角落。突然间，我注意到有一个学生始终低着头不敢举手。在这一节课上，他一直都保持沉默。叫不叫他来读呢？读不好怎么办？带着忐忑不安的心，我让他站起来试着读一读。果然不出所料，他慢吞吞地站了起来，瞪着眼睛看着我，不言不语。我着急地走到他跟前，轻轻地对他说：“试试看，只要你努力去读了，读不好也没关系。”他终于肯读了，虽然并不流畅，但毕竟还是读完了。他知道自己读得不好，所以一脸的惭愧。我看出了他的心思，抚摸着他的头说：“孩子，你是最厉害的学生！你的大胆让老师和同学们佩服，值得大家学习。回家告诉你的父母，你今天当着一百多名老师和六十位同学的面，朗读了课文，这是多大的勇气！如果能主动举手发言就更好了。咱们为他的大胆而鼓掌吧！”掌声四起，持续了许久。
又是一个“意外生成”，只有这非预设的生成才能给课堂带来这样的精彩！它也带给我更多更深的思考与震撼。
（三）“错”中出彩
学生的思维活跃，但会受到先前经验的影响，难免会出错。教师必须具备容错能力。经常有学生在读词、说话或者读课文时出错，遭到同学的嘲笑，这时教师要加以引导：“既然大家笑了，说明你听得很仔细。对待朋友的错误，你应该怎么做？是一笑了之吗？他读错的这个词语（句子）正好提醒了大家，他的错误给了我们一个警示，让我们不再犯类似的错误。我们这些小老师，一起发扬助人为乐的风格，教教他，让他改正错误，好吗？”
二、发挥教育机智，捕捉“意外”资源
要捕捉到“意外”资源，教师要有一双慧眼，更需要有一种教育机智，拥有随机应变的能力和组织迁移能力。
（一）随机应变的能力
马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”教学是一个动态的系统，课堂气氛越活跃，意外情况越多。教师必须具备足够的随机应变能力，冷静、机智、恰当地处理，如变换角度思考问题，调节难度，化易为难等。
（二）组织迁移能力
教师在课堂上要有足够的组织能力，努力做到严而不厉、宽而不散；运用不同的教学方法、教学手段，最大限度地发挥教育机智，最大限度地利用“意外”资源；在处理新旧知识关系时，将其紧密联系，适时迁移，使新旧知识自然过渡、衔接。
练就了这样的教学功底，不管面对什么样的课堂，出现什么样的情况，教师都能灵活自如、潇洒应对，在“意外”出现的关键时刻，冷静“接招”并瞬间决策。恰当地处置这些“不曾预约的意外”，教学将会取得事半功倍的效果。
（责编侯艳星）