浙江绍兴市塔山中心小学(312000)陈波
写话是口头语言向书面语言的过渡。《语文课程标准》提出第一学段写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可看出，第一学段的写话应鼓励学生把心中所想的、口中要说的用文字记录下来，消除写作的神秘感，让学生敢写、愿写、乐写、写顺、写好。然而，这一点在第一学段的教材编排中是一个空白，所以低年级写话教学对语文教师来说既是一种尝试，也是一个挑战。下面，笔者就自己近阶段的一些探索，谈谈对低年级写话启蒙的看法。
一、博观约取，厚积薄发——课内与课外并举
引导小学生养成勤于积累的好习惯，不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”“用好词语”“写好句子”的问题，过好作文内容关，而且能把他们培养成生活的有心人。这就要求学生在平时生活中能自觉地多听、多看、多思、多说和多记。
1．咬文嚼字，积累语言
语文教材中的许多文章都是编者千挑万选出来的，用词用句非常准确精妙，写作技巧也有许多可圈可点之处。在教学中，要让学生咬文嚼字，潜心会文，品读词句意味。学生在品词析句的过程中，把好词佳句熟记于心，丰富自己的“语言仓库储备”。长此以往，写作时学生就能自然而然地把好词佳句迁移到自己的写话中，或用不同的形式表达相同的意思，使作文显得活泼生动、妙趣横生。
如在教学《画家和牧童》一课时，教师先让学生积累描写画技高超的词语，抓住“一……就……”这个语言点，实现第一次从言到意的转换。然后，再根据学生对句意的理解，用上关联词说一说：看画的人一看到画，就________。有钱的人一看到画，就____。引导学生用不同的形式表达相同的意思，学生的答案丰富多样，再一次实现了意与言的转换。最后，用上“一……就……”说说身边的事，用关联词表达自己对生活的理解。这样的“咬文嚼字”的训练真正把作者外化的言语内化为学生自己的语言。
2．课外阅读，扩展视野
要提高学生的写话能力，除了课内积累训练，强化课外阅读也很重要。教师要拓展课外阅读渠道，让学生在阅读的过程中积累词语、积累句式、积累片断，养成边阅读边摘录好词好句的习惯，提供感性的语言材料、充盈不绝的源头活水，并逐步贮存于语言仓库之中。这样，一旦需要，就能信手拈来，诉诸于口。
如在说话写话课上，让学生看图写一段话，题目是“春天来了”。教师先让学生回顾以前在课外书上看到过的描写春天的好词佳句，学生纷纷举手回答。
生1：春天来了，燕子从南方飞回来了，柳树发芽了，小草长出来了，小花开了。
师：小朋友观察得真仔细，说得真好！谁能用上我们平时从课外书中学到的描写春天的好词好句，来把春天说得更美一些。
生2：春天来了，冰雪融化，柳绿花红，莺歌燕舞，到处一片生机勃勃的景象。啊，好一个春意盎然的季节呀！
生3：春天来了，冰雪融化，一群鸭子在清清的河水里玩耍，真是“春江水暖鸭先知”啊！
生4：春天来了，春天来了！小草偷偷地从土里探出头来，桃花绽开了美丽的笑脸，柳树梳着绿色的长辫子，小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
显而易见，学生的精彩描述，源于平时的积累。厚积而薄发，语言的积累是在学生无意识的阅读中累积而成的。正因如此，可从低年级开始强化课外阅读，挑选一些经典美文供学生诵读，如余秋雨主编的《语文新天地》，与课本同步，按学期分册，同步阅读效果很好。还可根据实际情况作调整：与季节、节日相配，如描写春天的安排在春暖花开的日子里阅读，有关过年的则安排在春节期间阅读；与课文相配，如学到神话，就挑选神话故事阅读，学《最大的“书”》此类课文可读读《昆虫记》等科普类的书。这样，学生阅读的兴趣自然而然就会更浓，也更好地为学生的写作服务。
二、他山之石，可以攻玉——模仿与迁移并重
学生练笔必须从小抓起，根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，让学生在开开心心的模仿与拓展训练中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。
1．凭教材模仿写
很多课文是学生运用语言文字表情达意的典范，里面蕴涵着无尽的宝藏：优美的语言，奇妙的构思，丰富的素材……只有在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟，再而迁移课外，用句式和段式表现生活，才能达到运用的目的。
一年级很多文章里都有具有“什么时候，谁在什么地方千什么”简单四要素的句子。学完拼音就可让学生用上这四要素写写书上有趣的插图，在练写中建立句子的概念。人教版小学一年级下册教材有十多篇句子或段落非常相似的文章，可借机引导学生去发现行文特点，然后让他们学着课文的特点也来说说写写。
例如，在教学完《画家乡》后，可让学生依据我们古城绍兴的特色来模仿课文写一段话，这种以现实生活为主的题材更加贴近生活和学生心灵。再如，教学完《荷叶圆圆》一文后，可让学生仿照课文展开想象写话：美丽的荷花还会吸引哪些伙伴来玩？它们又会说些什么，做些什么？于是，学生们通过合作仿写出了自己的作品。
教材中的语言精彩处与学生更贝占近，几个准确的动词、恰当的形容词、生动形象的比喻句、拟人句，都可以成为学生仿写的对象。如《画家和牧童》一课，学生从三句称赞的话中体会到戴嵩画技高超。教师是这样引导学生活用词句的：
师：不知道大家发现没有，刚才读的称赞戴嵩画技高超的三个句子中有三个近义词，是——
生1：夸赞、称赞、赞扬。
师：让我们一起来读读这三个词语，把它们积累下来。
（生齐读）
师：你还知道哪些词语和它们意思相近吗？
生2：夸奖、赞美、表扬……
师：小朋友们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思作者却用了不同的词语来表达，真是巧妙！来，自由读读这三个句子，体会作者用词的巧妙吧
（生自由读）
师：如果你也是围观的人，看到戴嵩如此精美绝伦的画作，你会如何夸赞呢？
生3：你的画画得真好啊！
师：课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样形容画作精美的词语，我们在夸奖的时候也用上类似的词语，那我们的语言就会变得生动形象。老师给大家推荐几个词语（课件出示）：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。
师：这三个课外词语都可以用来形容画作精美。我们可以借用它们，像商人和教书先生那样夸夸戴嵩的画，自己先试着说一说。
生4：画得太好了！画得太好了！画中的牛真是活灵活现呀！
生5：画得太棒了！画得太棒了！这牛画得真是惟妙惟肖啊！
师：小朋友们真会学习！如果再能用上我们刚才积累的三个近义词“夸赞”、“称赞”、“赞扬”，你们的语言就会更加生动形象了
像这样一步一步引导学生说话，既训练了口头表达能力，又活用了词句，积累了语言。由于有教材可借鉴，学生发现说话时用上所学词句其实挺简单的，这样的训练在无形中加强了学生遣词造句的意识，他们写起话来更是得心应手了。
2．编故事想象写
随着学生阅读书目的增加，原有的故事情节已不能满足其需要。因此，教师应多鼓励学生在已学课文的基础上，展开丰富的想象。可对课文内容进行创编，加以改造，如给故事补白，添加结尾或编写故事等。这种在情境中写作的方法．可活跃学生思维，增添写作情趣。
如学了《两只小狮子》一课，可让学生想象续说：懒狮子听了妈妈的话，会怎么做呢？引导学生合情合理地展开想象续编故事，引导他们用上所学词语把句子说通顺，还可让能力强的学生把故事写下来。 想象使学生的生命体验得到进一步拓展，如果教师能抓住教材中的一个个训练点相机训练说话写话，相信这样一个个机会定会使学生创新的萌芽一次次破土而出。
三、敏于发现，分享快乐——观察与体验并行
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是最好的老师，是文章素材取之不尽，用之不竭的源泉。对于任何创作来说，观察和体验始终是第一位的。为使学生有话可说、有话可写，教师要引导学生观察周围的人和事，捕捉生活中的浪花。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说、有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来。因而，要培养学生观察体验的习惯和能力，学做生活的有心人，捕捉生活中的精彩瞬间。
1．走进自然，发现精彩
生活中处处都是美，教师要引领学生去发现，开启他们的审美情感，不断促使学生运用各种感官去看、去听、去闻、去感觉、去想象，让他们获得美的亲身感受，增强美的直接体验，获得发现美的喜悦与冲动，从而激发学生表达、交流的欲望，为学生发自内心的自觉作文打下基础。
如《雷雨》一课的教学将近尾声，忽然狂风大作，空中乌云密布。学生们开始伸长脖子喊：“要下雨了！要下雨了！”此时，教师停下课来，让学生仔细观察，仔细聆听。下起大雨来了，再让学生透过窗户向外望去：看到了什么，像什么？远处的景物，又是怎样一番景象？学生兴奋地一一诉说着，还不时用上课文中刚刚学过的词句。这时，教师趁机告诉学生：这就是写话，快把它记录下来吧！学生收获颇丰。
2．走进生活，捕捉浪花
“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？靠生活的积累。教师要着力挖掘生活中的素材，经常适时调整写话训练内容，根据学生的生活学习实践来确定写话的主题，
如一场大雪过后，学生们便央求教师带他们下去玩雪。这是观察与体验的好机会。教师带着学生们打雪仗、掷雪球，玩得不亦乐乎。回到教室后，学生们抑制不住兴奋之情互相诉说着玩雪的快乐，教师借此机会让他们畅谈想法，说说自己最深的感受。学生们有了体验，有了感受，自然是畅所欲言。不一会儿，描写玩雪的一段段话就摆在了教师的面前。
在学生的身边，有经常可见的平凡小事，也有稍纵即逝的精彩瞬间，教师要有意识地引导学生去观察、去捕捉、去思考，用生活中的真实感受去充实自己的作文。
四、敞开心扉，畅所欲言——赏评与展示并进
“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。”因此，激发学生写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的内驱力，培养最佳写话心理显得尤为重要。
1．评价指路，肯定成绩
每次写话训练，教师都要注重讲评，在讲评中树立写话的典型，充分挖掘“美点”：通、妙、巧。“通”就是用字、用词、写句子、加标点都做到正确、通顺；“妙”就是能准确运用课文或生活中学到的词句；“巧”就是会运用恰当的比喻、拟人修辞手法来写话。凡涉及其中一方面就予以肯定和表扬，使其及时得以巩固、发扬，并成为其他学生把话写好的学习榜样。如学完《荷叶圆圆》后，有个学生回去自己模仿写了一篇《松树高高》。
松树高高的，绿绿的。
松鼠说：“松树是我的饭店。”松鼠站在松树上，津津有味地吃着松果。
鸟儿说：“松树是我的歌台。”鸟儿停在松树上，叽叽喳喳地唱着歌。
小熊说：“松树是我的凉伞。”小熊靠在松树上，舒服地闭上了眼睛。 教师让学生讨论、评价这首小诗，学生有的说：“他模仿课文写了松树，很有创意。”有的说：“这首小诗读起来很好听，我很喜欢。”有的说：“老师平时告诉我们写话要注意标点，他用得很准确，我要向他学习。”学生们都有自己独到的见解，比教师一个人所给予的评价要丰富得多。这样的评价不论是对被赏评的学生还是对赏评的学生来说都是一种激励。通过多次评后改、改后评，学生的写话水平在揣摩中不知不觉地提升，达到事半功倍的效果，同时也激发学生对写话的兴趣，调动其主动性。
2．充分展示，体验成功
教师应运用表扬、激励等手段，充分肯定学生写话的成果。首先，开辟“展示栏”，及时把学生的优秀作品放到“展示栏”上“晒一晒”。既可展示优秀作品，满足学生的成就感，又可让其他学生来读一读、学一学，开阔他们的视野。还可为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他学生眼前一亮，蠢蠢欲动间也有了写话的激情。其次，开通班级博客，把学生的作品放到博客上，请教师、家长、学生以及网友一起参与鼓励评价，推动学生灵妙的情丝在笔尖流淌。再次，定期开“读评课”，学生上台朗读自己的得意之作，可随意请同学评议，教师坐于学生间，也参与评议，并及时点拨。学生在教师、家长、同学的不断鼓励下，看到了自己的成功，写话渐渐就会走上良性循环的轨道。久而久之，他们会觉得写话和游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过的事情。
总之，只要让阅读积累充实在孩子们的写话中，让童真童趣绽放在孩子们的写话中，让创造想象飞舞在孩子们的写话中，让真情体验流淌于孩子们的写话中，低年级的写话教学就有了源头活水。
（责编 陈剑平）