江苏泗洪县教师进修学校附属小学(223900) 魏永乐
自由是人的最高属性。生命的本质是自由生长，其自主生长性活动是教育的实现机制。因此，实施新课程，就要“解放儿童”，要在学习目标、学习形式、学习进程等方面给学生以选择的自由。近年来，我把“生命教育”作为科研课题，渗透在学科教学中进行研究，实践中，发现了一些值得思考的案例。
【案例一】
小鱼在乎
一位教师在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，出示小鱼被困在浅水洼里的图片，然后描述：“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，说什么啊？”孩子们的小手高高举起，他们说，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”，“我好想像以前那样快乐、自由啊”，“我好难受啊，谁来救救我啊”……教师说：“孩子们，你们说出了小鱼的心声。看，有个小男孩来帮它们了！”接着，出示小男孩捡鱼扔回大海的图片，继续描述：“小男孩头也不抬地捡鱼，他明明知道捡不完，却还在捡，谁在乎呢？”孩子们异口同声地回答：“小鱼在乎，这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”教师接着说：“此时此刻，如果你就在大海边，你又会怎么想，怎么做呢？”有的说：“我会和男孩一起把小鱼捡起来扔回大海。”有的说：“我会劝海边的人都来帮助小鱼。”有的说：“小鱼也有生命，我们应该保护动物，爱护生命。”教师满意地总结：“是啊，小鱼也是有生命的，当它们被困在浅水洼里时，男孩救了它们，小鱼是多么在乎啊！动物是我们的朋友，如果我们每个人都来保护动物，珍爱生命，我们这个世界一定会更美好。”接着板书：保护动物，珍爱生命。
【反思】
课伊始，情已生。教师通过角色的转换，让学生变成了被困的小鱼，使学生深切地感受到了生命的可贵。课渐行，情更浓。当男孩对被困的小鱼伸出援助之手时，学生们心里都明白，最在乎这一举动的是那些被困的小鱼，于是都愿意和男孩一起捡鱼扔回大海。通过教师的点化，尊重生命，珍爱生命的意识在学生们心中已悄然萌生。本案例中“生命教育”的渗透，是在师生自由对话中生成的，事实上，也是教师对潜在的教学资源进行挖掘的结果。
【案例二】
爱护环境就是爱护我们自己
在教学《美丽的小路》一课后，我引导学生：“小朋友，我们周围的人有没有破坏环境的行为？”学生自由讨论后，纷纷举手回答，“我在上学的路上看见有人吃水果，乱扔果皮，我劝他不要乱扔果皮”，“我爸爸在公园抽烟，随手乱丢烟头，我主动把烟头捡起来”，“我看见有的小朋友在校园里乱扔废纸，我就把它捡起来”……我满意地总结：“我们生活的环境有时被人破坏，我们该怎么办呢？”大部分学生说：“我们应该把美丽的环境找回来。”我接着说：“怎么找？”有的说：“我们把脏东西打扫干净。”有的说：“我们可以做一块牌子，提醒人们爱护环境，保护环境。”这时，我顺水推舟：“请小朋友们课后自己设计这样一块牌子，看看谁最有创意。”课后，我把学生做的小牌子收上来，一块块内容丰富，充满智慧的牌子让我吃惊、欣喜。如“不乱丢垃圾，世界就会更美丽”，“做文明人，干文明事”，“爱护环境，就是爱护我们自己”……
【反思】
生成在于活动。学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我构建的。教师的作用在于根据学生的生活经验和已有的知识来设计和组织符合学生需求并富有意义的活动。本案例的教学活动是在教师组织引导下由学生完成的，是一种师生的对话与沟通，学生在对话中感悟到环境与日常生活的密切关系，增强了保护环境、珍爱生命的意识。
【案例三】
生命的价值
曾经看过这样一则报道：有一个生长在孤儿院里的小男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”
院长总是笑而不答。
有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场上去卖，但不是‘真卖’，记住，无论别人出多少钱，绝对不能卖。”
第二天，男孩拿着石头蹲在市场的角落，意外地发现，有不少人对他的石头感兴趣，而且价钱愈出愈高。回到院里，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天把石头拿到黄金市场上去卖。在黄金市场上，有人想出比昨天高10倍的价钱来买这块石头。最后，院长叫孩子把石头拿到宝石市场上去展示，结果，石头的身份又涨了10倍，由于男孩坚决不卖，这石头竞被传扬为“稀世珍宝”。
男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，问院长为什么会这样。
院长没有笑，望着孩子慢慢说道：“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，竟被传为稀世珍宝。你不就像这块石头一样？只要自己看得起自己，自我珍惜，生命就有意义，有价值。”
【反思】
小学生充满生命的张力，但由于缺乏一定的社会阅历，在成长过程中，他们也有烦恼；在学习和社会生活中，他们也有困惑。本案例中的院长无疑是位智者，他没有对男孩直接进行空洞的说教，而是交给他一块石头，叫他拿到不同的市场上去卖，从而在自由对话中让男孩意识到自己就像这块石头，只要看得起自己，自我珍惜，生命就有意义，有价值。
作为教师，我们应该像案例中的院长一样，做一位智者，在课堂教学中关注学生的生活意义、生命价值及学生的自我生成。
实施新课程要“以人为本”，现在已形成共识，但“以人为本”不只是一个抽象的概念，我们需要理解它的丰富内涵。人是一种生命的存在，“将对人的认识与理解置于生命之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中，这才是真正的教育。”
（责编 刘宇帆）