江苏盐城市实验小学(224002) 胡宇
教师调节是指在课堂多维对话过程中，教师借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、神态等），作出及时、科学的现场调节的一种教育教学行为。然而，有些课堂在教师调节的处理上有失偏颇。具体表现在：随意型，教师调节缺乏整合与深度；认识模糊型，教师调节缺乏可信度；作秀型，教师调节缺乏力度。教师调节是在动态的课堂中生发出来的瞬间完成的教学行为，根本不可能在课前预设。那么，教师调节怎样才能及时、有效呢？笔者认为必须抓住教师调节的特点，从以下几个方面加以改进：
一、围绕学习目标——教师调节的指向性
教师调节要先立足文本，围绕“三个维度”的学习目标精心预设，对于教材的重点、难点要了然于心，提出的问题要抓住文本的关键和本质。而后，教师在教学中，要根据现场的学情，把握提问的技巧和策略，注意运用归纳和合并的方法对问题进行整合，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出牵动一些句子，一些段落，乃至全篇。如教学《月亮湾》时，教师可以抓住文章中“美丽”这个关键词，让学生找、画有关的句子，并进行有感情的朗读。这个训练点与教学目标密切相关，既有语言训练的价值，又有助于理解作者的思想感情。这样，既给了学生大量的时间走进文本，阅读、体悟语言文字，又教给了学生“瞻前顾后”、抓住联系、整体把握等阅读方法，在知识自主建构的过程中促成了学生良好阅读习惯的养成。
二、树立课程意识——教师调节的过程性
王崧舟教师执教的《鸬鹚》，有关“一抹”的教学至今令人回味。王老师先通过换词让学生感受作者用词的精妙，接着让学生再读课文，看看这“一抹”，到底抹出了什么？当学生的回答都集中在水面及水面上的物体时，王老师做了巧妙地调节：“别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人的什么？”学生思维的闸门又一次被打开，有的说抹出了渔人的笑容：有的说抹出了渔人丰收在望的喜悦心情；还有的说抹出了渔人美好的生活。不难看出，王老师语言训练的课程意识贯穿教师调节的全过程，紧紧扣住“一抹”这个词，带领学生沉入文本的大背景中潜心体会，从而将词语教“厚”，学“丰”。学生在教师调节中，由一个词语想开去，到广阔的思维空间中，再用语言描述脑海中联想的画面。这样，词语表达的意思就立体起来，生动起来了。
三、调控最佳时机——教师调节的灵活性
1．教师调节用在认识模糊时
薛法根教师执教的《卧薪尝胆》，在大家讨论“勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？”时，有同学认为“没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。”“我们的生活很幸福，不需要这么苦。”薛老师顺着学生的思想走向做了有效地调节：“请同学们认真听老师的这句话，为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？”前后观点的矛盾让学生茅塞顿开，有的说：“老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。”还有的说：“我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。”……从而，学生领悟到“卧薪尝胆”蕴含的精神：忍辱负重、发愤图强、坚持不懈。薛老师课堂上的有效调节，真正把语文课上成了一种文化，使得语文课充实、丰富、丰厚起来。
2．教师调节用在发生意外时
我执教的《槐乡五月》，在“让学生自由读读课文，画出觉得写得美的句子，”这一环节中，发现部分学生无精打采，坐在后排的一名学生居然在书中的插图上乱画。怎样通过教师的调节，焕发出学生的主动性和能动性呢？于是我一改教学预设，让学生给书上的画取个好名字，并提醒学生要认真读书，答案全藏在书本里。学生兴趣盎然，大声朗读起来，有的摇头晃脑，有的圈圈画画，一张张脸显得有些兴奋。果然，交流精彩纷呈。毋庸置疑，教学预案是一个有目的、有计划的操作过程。但教学中如果出现了意外的事件，尤其是出现了精彩的生成资源时，教师不要拘泥于教学预案，而要从课堂的实际出发，即时生成教学机智，随时调整课堂教学的步骤，控制好教学的节奏，促进更有效的课堂。
3．教师调节用在偏离文本时
在某教师教学《别把花草弄疼了》，师生围绕“当你看到不爱护花草树木的人和事时，你心里会怎样想？”进行交流时，一名学生义愤填膺地回答：“我真想上去揍他一顿。”如果教师只是微笑着点头，用手势示意学生坐下。那么，这种借用非言语行为进行的教师调节，从精当性和针对性看，无疑是一个失误。这时，执教的教师利用教学机智作了有效地调节：“以‘他山之石攻玉’——非要用武力来解决问题吗？”借机导入，引发学生发表见解，以回到文本的价值取向中。这既拓展了语言训练的空间，又帮助学生提高了认识。可见，学生的错误也可以当成一种教学资源，教师调节得法，课堂仍会因“错误”而精彩。
课堂是多维对话的动态过程，其间会有很多的不确定性、有效的课堂离不开教师的有效调节，这就需要教师既具有预设的目标意识，又具有生成的机智意识。总之，教师调节只有围绕学习目标，树立课程意识，调控最佳时机，语文课堂才会充满生机，才能走向高效。
（责编 张亚莎）