江苏淮安市深圳路小学(223001)殷定芳
阅读教学是师生双方在课堂上与文本以及通过文本和作者、教科书编者进行对话的过程。在这一过程中，学生是学习和发展的主体。教师作为教学活动的组织者和引导者，要引领学生通过自主阅读，自读自悟，进而自我习得，让每一位学生都能得到真正的发展。
一、自主阅读，学生发展的首要前提
自主学习，是学生从自身需要出发，以自我为主体，积极主动地进行探索、研究的心理过程。当前的阅读教学中，学生的自主学习仍流于一种虚假、肤浅的形式。学生对学习的兴趣不是发自内心的积极需求，而是在教师的奖惩下所获得的暂时的满足感或压力感。教师让学生干什么学生就千什么，不让千什么绝不千什么，小心翼翼，循规蹈矩，唯教师之命是从，唯教师马首是瞻，绝不越雷池半步。这样的学习实质是一种应付式的学习，不是“我要学”，而是“要我学”，自主学习的意识逐步丧失。
某教师在教学《二泉映月》时，先让学生欣赏《二泉映月》这首二胡曲，然后要求学生默读课文第五节，在书上画出介绍这首二胡曲子特点的句子。画好后，教师提问：这首曲子分几个部分？各有什么特点呢？学生找出书上的词语来回答。在此基础上，教师又要求学生读出这些特点，语调要富于变化。结果学生读来读去，都不尽如人意。
在这个一案例中，我们不难发现，完全是教师在牵着学生走，学生的思维被束缚了。怎样才能让学生在学习中得到轻松的、自由的、最大限度的发展呢？首先，要树立学生自主学习的意识，让他们知道自己才是课堂的主体、学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者；其次，必须保证学生自主学习的时间，杜绝教师的“一言堂”“满堂灌”，以教师“讲明白”代替学生“学明白”，以学生的“学会”代替“会学”。
二、自读自悟，学生发展的重要途径
自悟是学生对学习内容的理解感悟，是学生的一种自我心理体验。要想从根本上培养学生的感知、理解、想象、表达能力，提高学生语文综合素质，促进学生和谐、健康的发展，在阅读教学中加强自读促进自悟，不失为一种有效的途径。
如何引导学生自读自悟呢？
1．充分调动阅读的积极性，并辅之以方法指导。如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我用“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人”这一矛盾点来引发学生的讨论，引导学生自主读书，找出理由来证明自己的观点。学生各持己见，兴趣盎然，阅读积极性可见一斑。同时，也让爱因斯坦这位伟大人物的形象更加丰满地呈现在学生面前。 2．发挥示范的作用，为学生做榜样。一位特级教师在教学《滴水穿石的启示》一文时，他让学生自己去读书、去体悟，但学生悟而不得。究其原因：一方面，学生没有掌握自悟的方法；另一方面，学生没有养成自悟的习惯。教师说：“同学们，读书是件有趣味的事，如果能一边读一边体会感悟，你会感到乐在其中。比如，读到‘几百年过去了，几千年、几万年过去了……水锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观’，我就停下来想这省略号是什么意思。后来，我想明白了。这‘锲而不舍’‘日雕月琢’又是什么意思呢？我联系前文‘几百年、几千年、几万年’也弄明白了。我还从‘终于’这个词中体会到一种情感，是一种惊奇、一种赞叹！你会这样读吗？”学生书声又起，果然获益匪浅。
3．教师要深入研读文本，把握文章主旨，在尊重学生独特体验的同时，也能给予学生及时恰当的文本价值取向的引领。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但一千个哈姆雷特还都是哈姆雷特。我们要鼓励学生大胆发表自己的读书见解，畅谈自己的读书体会，但同时要基于文本，围绕文本的阅读理解来进行。如《小猴子下山》一文，教材本意是对小猴子的三心二意、见异思迁提出批评，而有些学生却认为小猴子的做法是对的，符合当今社会优胜劣汰的竞争原则，这很显然偏离了文本的价值取向。学生的自读自悟是以个人已有的知识和经验为前提的，切不可拔苗助长。这是一个渐进的过程，不可操之过急。或许结果往往是模糊不清，但学生却在此过程中得到长足的发展。
三、自我习得，学生再发展的阶梯
自我习得不是一招一式、一朝一夕的事，是在大量的阅读实践中积累的知识，获得的能力，养成的习惯，形成的情感、态度、价值观等。它是潜在的，直接影响着学生的学习行为，是学生再发展的重要阶梯。在教学中，教师应注意潜移默化地熏陶学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”之境界，真正把这种影响深入到学生的意识中，使其自觉地指导学生的行为。
自我习得可以体现为一种良好的学习习惯，如“不动笔墨不读书”、“学贵有疑，疑能得教益”等；自我习得也可以体现为一种学习的能力，如辨析鉴赏美文的能力、语言文字的理解能力，对文章整体把握的能力等；自我习得还可以体现为一种人生的情感、态度、价值观等。它是综合的，源自学习实践又超越、指导学习实践。
自主、自悟、自得是学生综合发展的三种境界。自主意识是前提，有了自主意识，学生才有自由发展的可能性；自悟是思维的过程，经过自悟训练，学生才有充分发展的可能性；自得是习惯、能力和情感、态度、价值观等综合因素的形成过程，为学生的可持续发展提供可靠的保障。
（责编韦雄）