浙江绍兴市袍江小学( 312088) 冯朱敏
自古以来，人们将“语文”理解为：口头为语，书面为文。“出口行云流水，落笔铿锵有致”，把文字运用得如此得心应手、恰到好处，便可以出口成章了。这几乎是所有孩子梦寐以求的。但是，把自己的意思、主张表达出来，说服别人，让别人“听其言，观其行”也不是件容易的事。如一次我上完《爱迪生救妈妈》后，问学生：“妈妈手术后如何评价爱迪生的做法？”学生脱口而出的仅仅是“天才”“聪明”两个词语。为什么这份真挚的情感只能用这两个词语来表达呢？这让我陷入沉思。他们有表达的欲望，可是没有学会表达的语言，我们千方百计地设计情境，引导他们，让他们有所感悟，可是“巧妇难为无米之炊”。我们得帮助孩子拥有表达思想情感的语言文字，让孩子学会表达自己的情感。让每一个孩子有“话”可说，这是每一个语文教学工作者都需要完成的刻不容缓的使命。
对症下药，还得苦寻秘方。其实，如果悉心观察，在我们的日常教学中还是有许多语言训练点，可以为提高学生的说话质量服务的。以下，笔者分三个方面进行阐述。
一、通过游戏，充实词库
人们常说，要给孩子一杯水，教师必须有一桶水；同理，要让孩子有“话”可说，首先得帮他构筑充足的词库。语言这东西，可不是薯条、面包，孩子一见就抓起往嘴里送。想让孩子自觉地把一碗白米饭大口大口地嚼下去并且嚼出味道来，就看你怎么“包装”了。游戏，几乎对任何一个小孩子，都充满着十足的吸引力。
1．批发积累
我们可以经常开展接背名诗佳句、成语接龙等游戏。课前印发成语、诗句若干篇，规定好时间，然后看谁能在规定的时间内记得最多（建议学生捡拾零碎时间背诵）。游戏的形式可以是灵活多样的，如小组合作、个人抢答等；实行方式可以整堂课贯穿，也可以局部穿插。不过在游戏的设计中，教师要体现主导地位。首先教师要了解学生的特点，游戏设计的目的性要明确，要将教学目的、内容与游戏的内容、规则巧妙地结合起来。其次，教师要确保全体学生参与，让每个学生都理解并掌握游戏规则，都有热情，都有参与意识或行为。
2．信息反馈
我们平时在饮食上摄取的营养不在于量多，而重于吸收。发挥词库的作用关键在于运用。运用就是对所获得的信息作出反应，进行处理；通过联想，发散思维，对课文以外的内容进行延伸。
如在教学反义词时，我们可以进行“对抗性游戏”，让学生分成两队，互相出题考验。孩子是初生牛犊，喜欢横冲直撞，急于证明自己的能耐，战胜别人，在唇枪舌剑中，必然把平时积累的知识都用上场。此时，老师可以面露笑意，要他们说明理由。这样，就加深了学生对词语的理解。记得二年级上册，有一篇关于对对子的课文，我在结束课文内容后，举行了一场对对子比赛。我先简单地介绍了一下对对子的规则，让学生也学着对对子，在单位时间内看谁对得多。学生们一个个兴趣盎然，各种奇词妙语层吕不穷。游戏，意在戏，但欢声笑语中，学生的词库满了。
二、对话中设情趣，灵活运用
新课程背景下的教学情境，多以思维为核心，以语言的生成为根本，通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字、词、句、篇，听、说、读、写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且提高语言能力。从这个意义上来说，语文教学中的情境应凸显语味，从根本上提升学生的语言素养。
1．情境激趣语
如某教师在教学《三个儿子》一课时，以记者的身份参与课堂，先采访学生平时帮助父母千家务活的情况，再请6名学生饰演3个儿子、3个母亲的角色。一场演绎后，教师以访问的形式，向学生（学生扮演同村的村民）打听3个儿子的情况。学生演得投入，说得尽兴。
生1：你好，我们村有个有名的孝子。你瞧，其他两个孩子只顾自个儿玩，只有他，不怕重，不怕累，帮妈妈拎水桶，你们可要写文章好好表扬他呀！
生2：你好，你看这两个孩子看见妈妈这么辛苦，却不上去帮忙，真是该好好学学那个孝顺的孩子。
生3：你好，我是这个村的村长，我们这儿出了个孝顺长辈的小明星……（课堂内小手林立，学生对这个特殊的身份非常感兴趣都抢着说，而且言辞幽默。）
“角色投入”将学生自然地引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓厚而生发着智慧的灵光。
2．争论激活言
在课堂上给学生一个合适的话题让学生争论，谈出自己的观点及理论依据，这样既可以活跃课堂气氛，又可以发展学生的思维方式和观察能力，最主要的是可以让学生充分地说，肆无忌惮地说。如在教学《恐龙的灭绝》一课时，我让学生讨论：关于恐龙灭绝原因的分析，你觉得哪种说法最有道理呢？学生们旁征博引，把自己平时看到的、听到的一一道来，各说各的道理，互不相让，连平时最文静的学生也站了起来，争辩道：“谁说恐龙都是因为个儿大、跑得慢才被岩浆吞没的？还有很灵巧的翼龙呢！”在争论的过程中，学生凭借文本语言，迁移现有的知识储备、生活阅历和经验，对问题进行多角度、有创意的个性化阐述。这一气氛的生成，不仅使师生在对话互动中进行了语言训练，而且在激烈的趣味争辩中，折射着学生特有的人生观和价值观，他们的个性在情与境、语与思的交融中得以张扬和放飞，学生的语言活了！
三、意外中巧生成，展精彩言语
“生成”是新课标积极倡导的一个重要教学理念，教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都会被调动起来，产生灵感，从而使思维更加活跃，语言更加精彩。
1．巧用意外插曲
这里有一个微型案例：老师在给学生讲述安徒生的《荞麦的故事》时，突然雷电交加，故事中的情境出现在了学生们的眼前。老师立即抓住这个机会，顺着学生当时的感应，让他们触景生情地述说自己的感受。学生在真实的情境中震撼了，字字句句发自肺腑，动人的文字形成一串串灵性流淌的音符：
生1：你相信吗？荞麦姐妹真的胜利了，谁说雷电使者天下无敌？还是应了松树大伯的那句老话：“团结就是力量！”
生2：我想，当时一旁的大树听了肯定急坏了，他可能会说：你们这些小豆子，真是不知天高地厚，闪电神和雷神可是至高无上的，你们惹得起吗？还不快趴下……
2．巧用意外话题
如我在上《古诗词三首》时，因谈及春天的田园美景，许多学生都冒出去春游的想法，而且不依不饶地缠着我让我答应。去吧，有安全压力；不去吧，学生们带着情绪上课也不是办法。最后，大家商量后决定只在学校附近走走。去哪里呢？这又是个难题，学生们各有各的说法，还是没有定论。这可怎么办呢？都完成他们的心愿吧，时间不允许；挑一个吧，挑谁的呢？就在犯难之时，一个念头由心而生，何不借此机会让他们写一篇像样的作文？于是我便在外面思量了一番，继而正式宣布：你们先想一想，然后把你们说的好地方向我作—个详细的介绍。哪一处更吸引我们，我们就去哪里，如何？
为了赢得选择权，他们把脑瓜里的好词佳句都搬出来了。如小城说：“我家附近的田野可美了！春天，泥土湿润明亮，那一亩亩田像一块块黑巧克力一般。”小米说：”学校门前的油菜花格外迷人。人还没走近，已经被那菜花闪耀的金光所吸引，那靓丽的黄色把天空都照得亮堂堂的。”小陆说：“学校南边有一条河，河岸上长了一排垂柳。现在多是下小雨的天气，又赶上发芽长叶的时候，远远望去柳树像罩了一层绿纱巾，十分柔美。”
最后，我将学生交流的文字记录下来，大家集体品读，投票决定。这一次练习，学生的表达能力和鉴赏能力都获得了锻炼，真要感谢这个令人“烦恼”的意外话题。
综上所述，只要我们做个有心人，及时地创设或寻找课堂内外的语言训练点，引导学生深入地吸收、品味、感悟、想象，为学生创造语言表达的平台，必能提高学生的口头表达能力，让学生有“话”可说。
（责编 莫彩凤）