江苏如东县掘港小学(226400) 高松花
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”著名教育家叶圣陶也曾说：“文字语言的训练，最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”所以，小学语文教学中要特别重视对学生语感的培养。那如何培养学生的语感呢？
一、多形式“读”，培养语感
读是培养语感的首要途径。读的方法有以下两个方面的内容。
一是自读。朗读是眼、口、耳、脑等多种感官的协调结合，通过语音的轻重、语调的升降、语速的快慢，传递朗读者的情绪和情感。《全日制义务教育语文课程标准》明确地指出朗读在学生语言习得、语义理解、情感陶冶中的巨大作用。在琅琅的读书声中，文本的意境得以体现，同时，学生的思考、情意、观点也得以酣畅淋漓地表达。
其实，朗读是一种表情朗读。学生的读书感受加深了，会不由自主地进入情境，抒发自己的情感。是喜、是悲、是忧、是愁都由学生的神情、肢体、心理等方面体现出来了。这是触动孩子内心的深层次朗读。儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的感受还处于一种朦胧状态，但他们很易被感染。只有以语言为介、情感为媒，在浓浓诵读中，才能积淀深厚的文化素养。古人说：“读书百遍，其意自见。”所以，在语文课堂上要把更多的时间留给学生，让学生在读中自己感悟、自己领会、自己运用。
二是泛读。所谓泛读也就是大量的课外阅读。“博览群书”就是这个道理。课外阅读可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强他们的思维能力，陶冶他们的情操。课外阅读是课堂教学的拓展和补充。作为家长和老师，都有责任和义务培养孩子多方面的阅读兴趣。单一的阅读兴趣也许可以让孩子在某一方面非常优秀，但是这有违于孩子知识习得、能力培养的自然规律。小学阶段是获得广泛知识的黄金时期，广泛的阅读兴趣和阅读积累对学生的终身发展起着重要的作用。
二、多层次读，培养语感
孩子们对事物的认识都是浅层面的、形象的。他们在理解文本时，都会不自觉地联系生活经验，加上揣摩、感知。如果孩子们具备丰富的体验，就更容易理解文本、深入文本。课堂教学中，我们可以有选择地引领孩子联系生活，逐层引导，教给学生朗读方法，触发体验，加深理解，培养语感。
教学苏教版《东方明珠》一文时，笔者通过朗读让学生感悟到东方明珠的美丽。
先让学生自读课文，想想东方明珠是什么样子，然后提问：课文把这座塔比成什么？
生：巨人。
师：什么样的人才叫“巨人”？
生：（做动作）很高很大的人叫“巨人”。
师：东方明珠为什么像一个巨人呢？
生：因为书上说它“头顶蓝天、脚踩大地”。
师：这个“人”站于天地之间，他真高大呀，多么像一个巨人呀！谁能把它的高大读出来的？
（一个学生读）
师：你觉得自己读得怎么样？
生：还可以吧。
师：他读得怎么样？你们有没有听出“高大”的感觉？
生：没有！
师：想想应该注意哪些词语就能把它的“高大”给读出来。自己再试试看！（学生自由练读）
师：他读得怎么样？
生：我觉得他把“头顶蓝天，脚踩大地”读得声音很大，感觉高了一点。
师：你也来读一遍！（学生读）
师：你们觉得哪个的朗读更显得东方明珠的高？
（学生观点不同，教师引导学生比较，并指导朗读）
通过逐步地引导与指点，学生的朗读能力与语感逐渐得到培养。在以后的课文学习中，学生慢慢地学会抓住关键词进行有感情的朗读。
三、多比较读，培养语感
在语文教学中，体会语句表达的准确性是培养孩子语感的重要方面。反观学生的阅读实践、反思课堂教学的实效，我们不难发现：一些词句的表达看似简单，却影响学生深层次的理解和把握。因此，教师应有意识地引导学生品词析句，在品读思考中，走进文本、走进作者，提高对语言文字敏锐的感知。
例如，《颐和园》一课，作者写长廊，写出五彩的画面以及两旁的花草树木；写万寿山，讲了佛香阁的高耸和形状、讲宫殿的颜色和气势；写昆明湖，讲了小岛、柳树、石桥等，让读者体会公园的景色，由衷地去赞叹它的美丽。于是，我拿一些学生的写景作文和课文作比较，说：我们的作文常常这样写：“这里的景色太美了。”“这个地方真是太好看了。”这些句子与课文的语言比较，你觉得哪个句子好？好在什么地方？通过分析，学生们总结出自己写的作文太直接、太平淡，是硬让读者接受自己的意见，远不如课文描写得生动、具体。又如，教学《黄继光》一课，我让学生说“猛扑”一词表达的意思，问他们什么样的动作是猛扑，“扑”字为什么不能换成“爬”“倒”“摔”等字。通过讨论，学生们得出这样的结论：“扑”，是黄继光主动的行为，“猛扑”表明了黄继光动作快，十分勇敢，反映了他为革命胜利而主动献出生命的崇高精神，而另外的几个词却不能反映这些。通过这样的练习，既加深学生对课文的理解，又提高他们对语言的感受能力。
在这样的比较中品读，学生领会到了语句表达的奇妙作用。孩子的朗读、回答表明，他们的感情之弦已经受到拨动。如此反复、连续训练，让孩子们触摸到语句的丰富蕴含、审美情趣，这样他们的情感和语言能力都得到培养。
其实，小学生语感的培养除了上述途径以外，还有多种渠道，如读与写的结合等。总而言之，语感的培养是一个多元的、长期的，有待于继续探索的过程。
（责编韦雄）