黑龙江大庆市乘风第四小学( 163414) 殷得绵
提起小学语文课本，总会勾起我们美好的回忆。当课文中或慷慨激昂，或行云流水的文字，渐渐远去随岁月模糊时，那一幅幅个性鲜明的插图却依然能够清晰浮现在脑海之中：白求恩在硝烟中为受伤的战士做手术；鲁迅书桌上那个花骨朵般的“早”字；蜿蜒起伏、雄伟壮观的万里长城；还有十里长街送总理的男女老少……插图之所以会在我们的记忆中那般深刻，是因为小学生，尤其是低年级学生，以具体形象思维为主，很容易被课本中直观形象的插图所吸引。因此，我们要求插图应与课文内容一样，尽量准确无误，不能误导学生。但在近几年的教学过程中，我却发现，苏教版小学语文教材中的几幅插图有着白璧微瑕之误。
例如，苏教版第二册第一单元的《识字4》中有一则字谜：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”旁边的插图画了一匹奔跑的骏马，一块稻田和一方池塘，还有两个小朋友。这幅插图设计合理，能够辅助学生猜出谜底“也”字。但画面中奔跑的马怎么可能两只前脚同时向前，而两只后脚同时向后呢？为了验证插图的正确性，我上网搜寻了徐悲鸿先生的《奔马》《飞马》《八骏图》等作品，又下载了一些奔马的照片和奔马的视频仔细研究，最终确定马是不可能以插图中这种姿势奔跑的。我不禁疑惑起来，难道绘图者在画插图前没有认真观察过骏马奔跑吗？还是认为这种姿势比较好看，而随心意绘画了呢？
苏教版第三册《识字5》是由四组“词串”组成的韵文，其中有一组词——滑雪、溜冰、跳绳。本来学生对这三种户外活动都有生活经验，理解起来并不难，但看了教材中的插图后，反倒让学生产生了疑问：“图中两个小朋友明明穿着带轱辘的旱冰鞋，为什么要到雪地上溜冰呢？他们不会陷到雪里吗？”是啊，绘图者为什么非要让两个孩子穿着旱冰鞋在雪地里溜冰？要知道那将是怎样艰难的过程啊！绘图者还特地给孩子画上灿烂的笑容。难道孩子此时正在吟诵唐寅《桃花庵歌》中的诗句“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿”吗？这笑容，着实刺痛了我的心！
同样的常识性错误在第六册第11课《赶海》中也出现了。由于我没有赶海的经历，所以在备课时特意查了资料，了解到“赶海”是人们趁退潮时，到海滩去捕捉、拾取各种海洋生物的一种活动。课文的第二自然交代“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退……”第三自然段描写了孩子们在海滩上摸海星、捉螃蟹、逮龙虾的生动画面。可是，这两段所配的插图却都是孩子们站在已经没过脚踝的海水中，身后翻滚的海浪直往岸上涌。或许是这位绘图者也没有赶海的经历，或许是他太想表现大海的宽广和浪花的淘气，因而忘记了插图要与课文内容、自然规律相符合的要求。
第八册第14课《我不是最弱小的》，改编自著名教育家苏霍姆林斯基《妈妈，我不是最弱小的》里的一篇文章。这篇课文情节简单，语言浅显，却有着深刻的教育意义，可是插图着实让人大跌眼镜。文中交代了萨沙是个四岁的孩子，托利亚上五年级了，由此可以推断出他俩至少相差七八岁。可在教材的插图中，四岁的萨沙只比五年级的托利亚矮了一个头。在生活中，这样的身高差距最多也就三四岁，实在难以理解绘图者为什么要这样画。另外，插图中的妈妈穿着西装外套，里面还穿了一件长袖衬衣。爸爸穿着标准的西装三件套，并且系了领带。这样的穿着很适合上班或参加会议，可是文章开头就交代：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去……”他们俩的穿着既不符合“假日里”“到森林里去”的特殊时间和环境，也不符合“天气闷热”这一特点。
这些细节问题看似无关痛痒，却会给学生的认知和理解带来困惑。因为，只有完美、合理的插图才能帮助学生更好地理解课文中难以理解的内容，从而提高学习效率。当然，作为教师，我们应该学会在教学中转化、利用这些不完美的插图。例如，在发现第七册第13课《开天辟地》插图与文本不相符合后，我并没有直接指出来，而是先引导学生观察插图，然后品读文本“天和地分开以后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中……”很快，学生就发现图中的盘古是手撑着天，而不是头顶着天。在学生困惑之时，我让他们进行模拟实验，最终学生得出结论：一个人要用力撑开东西，肯定是用有力的双臂，而不是用自己的头部。这一次，插图虽然与文本不符，但明显是文本表达得不够完美。于是，我鼓励学生试着把教材中的“头顶天”改一改。学生们兴致极高，七嘴八舌地改了起来：手撑天、手举天、手托天、手擎天……
以上所谈，也许不够准确，也许不够成熟，并且与苏教版小学语文教材相比只是白璧微瑕。虽然微瑕永不能遮掩白璧光彩，但还是希望教材编委能够注意完善插图细节，让图文结合更加准确，让插图在教学中与文本相得益彰，让教材更完美。愿白璧依旧，微瑕不在。愿若千年后，我们的学生也能对课文插图拥有一份美好的回忆。
（责编 刘宇帆）