江苏涟水县郑梁梅小学(223400) 王 飞
小学习作教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表述思想情感，形成写作能力的综合训练过程。习作是学生认知水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句的综合运用。可是传统的作文教学观念陈旧，局限于课堂教学，脱离社会生活，方法落后，形式呆板，违反了认识的规律，致使学生个性压抑，视野狭窄，思维封闭，写出的习作往往构思雷同，千篇一律，为此，我进行了以下几个方面的探讨。
一、引导个性化阅读，汲取文本营养
1．引导个性化阅读，促进学生个性意识的萌芽。语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为”，要求给学生以自由选择读物的空间，因为个性化的阅读有利于萌发写作的个性意识。当今小学生自由选择人文读物比较狭隘，父母给孩子买的较多的是作文选一类的书，所以各种作文书应运而生。学生由于没有受到较好的文学底蕴的熏陶，对习作产生了厌倦的情绪。《上下五千年》《格林童话》《海的女儿》等一类书籍更符合儿童的形象思维，易于被学生接受，学生常会陶醉在这一类书的海洋里。
2．培养阅读个性，激活学生的个性意识。儿童时期是接受能力旺盛的时期，为学生创设良好的读书氛围，除了每周一节的阅读课外，教师还要开设自由阅读课，扩大学生的阅读视野，让学生写读书笔记，摘好词好句，积累词汇。教师要引导学生读名著，读儿童文学书籍，调剂学习生活，培养写作兴趣。阅读是学生的个性化行为，教师要尊重学生的独特体验，让学生亲身参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养。在阅读教学中，教师要给学生充裕的读书时间，教给学生读书的方法，放手让学生在读中感悟和思考。
二、创设个性化氛围，发挥学生的潜能
1．转变观念，创设个性化氛围。对教师而言，这不仅仅是教学形式、教学方法的简单转变，也是教育观念上的深刻转变。教师在习作教学过程中要广施博爱，相信每一个学生都能得到发展，关注学生表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，发现和发掘学生身上的潜在能力。教师要积极地为学生创设习作的氛围，达到这样的目标：多一些开放，少一点封闭训练；多一点空间，少一点统一要求；多一点鼓励，少一点批评。利用学生积极向上的愿望，给学生提供多种实践与体验的途径和方法，让学生体验成功，使学生的潜能得到充分的发挥，个性和创造力得到健康的发展。
2．示范引领，培养个性化潜能。教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门，教师个性的影响力贯穿教学过程的始终，会对学生个性的形成与发展产生深远的影响。因此，在习作教学中，教师若要有自己独特的教育风格和个性，就要做到：第一，不断学习教育理论，在内容和教育方法上积极探索、创新，将自己的情感、意志、追求、信念融入教育过程，形成自己的教育风格和良好的个性，用自己的个性影响、教育、感染学生。第二，为学生发展良好的个性创设宽松、和谐的教育环境。教师在教学时，要语言风趣而含蓄，形象而生动，精练而带有鼓励性，使课堂气氛融洽、生动活泼；尊重学生的兴趣、爱好和特长，根据他们的身心特点，采用灵活多样的教学方法，激发他们习作的积极性。第三，教师严谨的教学态度、生动形象的讲解，对学生的个性发展起着潜移默化的作用。
三、强化个性化训练，提高习作能力
1．观察生活，做生活的有心人。只有用眼睛观察生活，用心体验生活，认真思考生活中的人、事、物，学生才能写出一篇篇具有真情实感、思想深刻的文章。习作有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。在日常生活中，教师应积极引导学生观察发生在家庭、学校、社会中的一些人和事，记录下他们对生活、学习的思考和感悟，让学生明白作文不一定非要写惊天动地的大事，日常生活中的琐碎事一样能触发自己的独特感受。另外，教师要要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，关注社会热点，关注现实生活。这样不仅能开拓学生的视野，帮助他们积累创作的素材，还能增强他们观察社会、认识社会的能力。
2．理解生活，挖掘生活的真谛。在生活中，学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让老师意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生已自发地由观察生活、关注生活，向力图正确地理解生活转变，而作文为他们提供了倾诉自己对生活的理解的园地。如运动会上，班级男生成绩糟糕，只获得三等奖，但在事后的作文中，学生们对班长在场上的拼搏精神表达出了极为真挚的敬佩之情，对男生的成绩除表示惋惜外，更多的是批评和指责。从作文中可以看出他们已初步认识到个人和集体的关系。有的同学在作文中写道：“个人的作用是不可忽视的，但它要在集体相互配合中发挥作用。”学生从运动会的评论中明白了人生的道理。
3．感悟生活，培养想象力和创造力。在作文教学中，教师要把终极目标定位为创新能力的指导，培养学生良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，还要有创新的东西，这才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我认为引导学生走向生活，深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。
通过以上的探索，我在习作教学中发展了学生的个性，使学生的独特个性得到最大限度的张扬，促进学生创造力的发展和个性化习作能力的形成。
（责编莫彩凤）