江苏常州市武进区东安实验学校( 213000)裴红霞
拓展性阅读必须在教师精心解读教材，用足、用透教材的基础上开展；拓展阅读要精心挑选，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来；拓展阅读要注意选择适当的时机，借助课外资源构筑更宽广的文本视野，推动文本和儿童的视野融合。
一、精选内容，追求内与外的融合
1．在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等
在教学过程中，教师选择的材料要切合学生的实际，使学生感兴趣。同样是关于“鲸”的拓展阅读，对于低段的孩子，重在激趣。如学习了生字“鲸”，教师可引导学生交流自己对鲸的了解。这样，学生便会主动到《十万个为什么》《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆自己看过的电视片。此时，教师只需要求学生认真阅读以便讲给别人听，不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇故事，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式开展探究性、审美性和批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特见解，就应该得到教师的肯定和鼓励。
2．在进行拓展性材料的选择时，还应考虑文本的内容和特点
(1)内容相关的拓展。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。
(2)从文体的角度拓展。以苏教版四年级上册一篇比较典型的说理文——《说勤奋》为例，教师可以从课文中心、事例、结构等方面设置问题，让学生精读，然后组织学生分组讨论、解决问题，教师适时点拨。接着可引导学生学习另一篇说理文——《谈礼貌》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。这样的一种阅读思路，可以说是帮助学生拿到了一把开启说理文阅读大门的钥匙。
(3)从作家角度延伸。我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。教师不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……这样的拓展阅读，让每个单篇课文都从自身的封闭结构中解放出来，并与其他课文建构起一种全新的、自由而开放的结构，文本间交互辉映，互动对话，能彼此唤醒一些被埋没在个别课文中的生命。
(4)相同主题的拓展。最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致。如在教学李清照的《夏日绝句》时拓展阅读杜牧《题乌江亭》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
这两首诗都是中国古典文学作品的名作，但它们对同一历史事件的解读就构成了一种形象而有趣的对话关系。把这两首诗融合，展开教学，不仅可以增强学生对这两首诗艺术表达的感悟，而且可以使学生对诗人合理地引用历史题材借以抒发个人情感的艺术构思有更深刻的印象；同时又可以对项羽乌江自刎作出丰满的思索，更能够培养学生对历史事件作出自己独立的创造性思考的能力。
二、细挑切点，追求教与学的融合
找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
教师必须自己深入解读文本，然后在此基础上依据学生的年龄特点和先前的认知基础，揣摩学生自己能读懂的和读不懂的——“见不到处”“易忽略处”“参证比较处”“搅不明白处”就容易一些。而这些学生的“未知”正是拓展阅读的切入点，是确定有效阅读教学目标的依据和实现高效阅读课堂的基点。
如教材中有很多选自名著的作品，教师可以在教学过程中把教材中的文章和原文融合，感受原著的语言艺术魅力，创造性地理解课文。以《三打白骨精》为例，同是一个白骨精在师徒几个的眼里却是不一样的，在八戒眼里是个美女，在唐僧眼里是个善良的村姑，在悟空眼里就是个妖精。那么白骨精到底生得咋样，改编后的课文没有呈现，这便是学生阅读过程中的“见不到处”。请看原著：
冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。
在“见不到处”拓展阅读，填补了文本的“空白召唤”，看到了白骨精变成村姑后的美，学生先是想到了“美若天仙”“沉鱼落雁”“闭月羞花”，但又想到这是“美人计”，于是又认识到了白骨精的“处心积虑”“阴险狡诈”。放声再读读这有音韵的句子，从对偶和比喻间又欣赏到了文字的美。
这样经教者精心编织出的一个课文与原著交相辉映的艺术集群，给学生带来了立体的艺术享受与情感冲击。通过这个艺术集群，学生在比较阅读中多层次、多角度地对文章进行了创造性的感知活动，充分体会了课文与原著的不同言语风格以及不同文体对同一内容的处理艺术，从而深刻感悟了文本人物的精神世界，同时也引发了学生阅读原著的热情。
（责编 张亚莎）