安徽池州市贵池区梅龙建华小学( 247100) 吴先春
有感情地朗读是朗读的最高目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感的重要手段。好的朗读能给听众以强烈的听觉感染，与听众产生共鸣。然而，学生要能达到自觉的有感情的朗读，需要在教师的引导下，进行扎实有序的训练。那情感朗读有哪些策略呢？
一、借助表演，进行角色体验
所谓角色体验，就是创设一定的情境，使学生成为文中的一个角色，让学生的情感与文中角色的情感相融沟通，产生共鸣。表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。表演可以化抽象为形象、化难为易，使教学突出重点、突破难点，激活学生的思维，引发学生的想象，获得情感体验。请看于永正老师《小稻秧历险记》的教学片断。
师：谁知道“气势汹汹”“蛮不讲理”是什么意思？
（学生有的说知道，但大部分不知道什么意思）
师：（请几位同学上台）这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生站好，表演开始）
师：（模仿小稻秧）你们要干什么？
生：（模仿杂草）快把营养交出来。（声音较低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！
生：（模仿杂草。卡腰，大声地）快把营养交出来！
师：（模仿小稻秧）我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
学生开始读杂草的话声音很低，说明学生还没有把自己真正当成文中杂草的角色。经过老师的提醒，学生明白过来，立即大声地说出来，变凶了。正是于老师和学生扮演了不同的角色，使得学生与文中的角色达成心灵的沟通。
二、利用多媒体辅助教学，唤起学生心中的情
艺术的魅力是无穷的，一幅画、一段音乐、一段视频，往往成为情感的催化剂，快速地拉近读者与文本的距离。比如，一位教师在教学《一夜的工作》这一课时，为了使学生读好课文的最后两个自然段，播放了一段视频，视频的内容是总理生命最后一段日程。
1972年5月，诊断发现总理得了癌症。
1974年9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作。
10月24日，总理第五次手术。
12月20日，总理生命垂危……
1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人，
1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。
学生看了这段视频后，对总理的敬佩之情油然而生，这时，再联系课文，就对总理有了更深的感情，于是再读最后两个自然段时，感情更深了。
三、让朗读方法指导落到实处
有时，学生心中有感情但不一定就能通过读表达出来，出现“茶壶里煮饺子——倒不出来”的现象。朗读声音的高低长短、语气的强弱、语速的快慢缓急，都是在一点一滴的训练中掌握，不是一蹴而就的。比如，要强调某个词就可以对这个词重读。教学《螳螂捕蝉》一文中的“少年终于被吴王发现了”一句，学生也许会读出一样的调。教师可以这样引导：“少年为了让吴王发现付出了许多啊，该怎样读才能读出少年的不容易呢？”学生可能就会悟到把“终于”读重。但教学仅到这一步还不够，还要继续追问：以后如果要强调某个词你该怎样读呢？学生可能就意识到，要强调某个词就要重读。教师指导朗读的目的是要使学生具有一种自觉意识，即看到朗读材料，就能用合适的声音、语速表达出来，这才是教师梦寐以求的。
四、创设画面，唤起情感
为了唤起学生心中的情，教师要通过创设性地描述为学生提供画面，激发学生的形象思维。例如，王崧舟老师在教学《二泉映月》时，为了让学生体会阿炳生活的坎坷，他对学生说：“大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？……也许……还有很多也许。”王老师创设了阿炳生活的四个场景，引发学生想象，使学生对阿炳生活的坎坷有了更深的认识。这时再让学生读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这一句时就读的很有感情了。
五、教师范读
有些文章的情感，学生可能一时难以体会，也读不出什么感情，这时教师只要范读一遍，就会给学生一个最直观的感受。教师的范读成为学生心中一个朗读的榜样。这样学生就会有意地去模仿，这对于小学生，特别是低年级学生来说，可能效果更好。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。
如果一个六年级的学生拿到一篇课文能有感情地朗读出来，就说明该学生在这方面的目标达到了；反之则说明，教师在这方面的指导和训练做得还不够，还需要继续努力。
（责编韦雄）