江苏南通市五里树小学( 226013) 朱勇云
学生始终是教学活动和学习活动的主体，新课改要求将学生的主体性地位进一步凸出。在此情境之下，“以学定教、以学设教”这一新型的教学模式便应运而生。那么在实际的教学中，教师该如何提升学生的阅读兴趣，并根据学生的阅读学习情况做好品读指导的教学工作呢？
一、初读课文，在粗读中释疑解惑
小学生因为其识字不多，对课文中出现的很多生字词都还需要借助有效手段进行学习。例如，进行《梦圆飞天》这一篇课文的学习，教师首先可以引导学生将课文中的一些生字、词挑选出来，然后要求学生进行辨读。
师：这个字“刹”读音是什么？“一刹那”是什么意思？
生：“刹”读“cha”，四声。
师：“一刹那”这个词是什么意思？
生：就是很快的意思，一会儿的意思。
这样，将课文中的生字、词读准弄明白，学生再进行课文的理解就更加的轻松，也才能够更好地对课文进行整体的把握和感知。接着，教师让学生将课文通读一遍，然后要求学生根据自己的理解讲一讲这一篇课文大概讲了些什么内容。例如：
生1：课文讲述了神舟五号升空的故事。
生2：课文讲的是神舟五号发射成功了，大家的开心高兴。
生3：神舟五号上面的宇航员会怎样生活呢？太空上会是一个怎样的情景？
师：整个太空是一个失重的环境。宇航员们在失重的情况下，身体变轻。即使很轻巧的东西，一不小心就会“飞”出去。所以。宇航员们即使吃东西，也要“小心谨慎”。（生听后兴趣盎然，课堂气氛更浓烈了）
在这一过程中，教师一定要引导学生通读全文，让学生用简洁的语言来概括全文的内容。对文章内容整体感知的过程，有助于学生迅速融入文本，对后面精研文本把握结构很有裨益。
二、精读课文，在研读中充分对话
学生初读课文是对课文有关知识的一个大概的了解和感知，但是对课文进行深入的了解并且就课文的有关章节进行分析、总结还需要进一步的对课文进行精读和熟读。所以阅读教学的第二步就是对课文进行精读。在充分互动中实现教师、学生、文本三者之间的对话过程。例如：
师：可以和大家分享一下你所知道的有关神舟五号的一些知识吗？
生1：神舟五号是一种可以载人的飞船，可以把人带到宇宙去。
生2：神舟五号是很多科学家一起研发出来的，是科技领先的一种代表。
师：大家对神舟五号的认识都是非常全面而准确的，那么课文是从哪几个方面来写神舟五号成功发射的呢？
生3：课文是通过四个部分：送行、发射、问候、圆梦来介绍飞船的升空过程的。
师：那么有谁可以告诉老师为什么神舟五号的发射成功会让人民感到自豪而兴奋？这个神舟五号是如何从地上飞到宇宙去的呢？这有一个怎样的过程呢？
生（齐）：不知道。
师：那大家再回到课文，带着这些问题，对课文仔细进行阅读，看看能不能找到答案，有没有什么新的发现？
（生读课文，接着交流）
通过这样的一种方式，教师引导学生进入课文，并且给学生提出有关的问题。然后教师根据学生的回答进行下一步的教学，这样就能够达到事半功倍之效，学生的学习成效明显，教学的效果也非常明显。
三、品读课文，在回读中获取智慧
做好阅读教学，前两步是基础，但是更重要的是提高学生对课文的品鉴能力，这就需要学生再次回到课文，进行品读。
还是以《梦圆飞天》这篇课文的教学为例，在课文精读部分，学生已经知道了课文是通过四个部分来介绍飞船的升空过程。这时教师可以抛出这样一个问题让学生来回答。
师：为什么这些语言就能够这么准确地表达出飞船升空的过程呢？
生：课文中的很多词语都是经过作家的锤炼而得来的，都可以很好地表现出飞船升空时的动态和形态以及时间点。好比“一刹那”“遐想”“遨游”“飞天”等等词语很准确也非常到位。
通过回读课文，学生能够更好地把握住课文的行文结构，并且能够更好地发现一些之前没有关注到的问题，例如：
师：为什么是用“一刹那”而不是用“一瞬间”或者是“一会儿”等这些词语进行表述呢？
生：“一刹那”能够将那种迅速感、急迫感、准备感恰当地表达出来，“一会儿”就是表示一个时间点，并不能很好地与飞船升空的那种状态表达出来。而且“一瞬间”又比“一会儿”这个词语运用得更好，因为“一瞬间”更能够体现出那种短时间内的迅速……
通过这样的发问和思考，学生对课文的把握能力得到提升，学生的语言把握能力也得到提高，学生对课文的品读能力、思维智慧也同样获得了提升。
综上所述，小学语文阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键阶段，这就需要教师应善于根据学生的阅读状况和学生的阅读兴趣，设计出合理的、有吸引力的阅读教学计划，从而加强对学生有效阅读指导，提升小学语文阅读教学的效率和学生的语文涵养，完善对小学生的语文品读指导教学工作。
（责编 张亚莎）