江苏淮安市楚州实验小学(223400) 咸高军
当前，小学阅读教学成绩很多，但“病”也不少。经过“把脉问诊”、“切片化验”，现诊断如下：
病状一：阅读教学缺乏理论引领，教学具有盲目性
现象
目前语文教学还没有建立稳定的学科课程教育体系。语文教学的改革，包括阅读教学的改革，迷信权威，缺乏辩证思维，矫枉过正。比如，给课文分段、归纳段意，以前很多专家都说是一种训练学生思维的有效途径，阅读教学一定要引导学生理清文章的思路、概括文章的段意。但课改后，由于课标没有提这项要求，课堂上完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。再比如说，课改前，学生以接受性学习为主，教师主宰课堂，学生学得被动；课改后，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师把学生当天使，教师被学生牵着走，把接受性学习和探究学习对立起来，教学从一个极端走到另一个极端。
处方
必须认真学习语文教育理论，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善，建立起更为科学的、具有小学特色的现代语文学科理论体系，用以深化语文教学实践。建立小学语文阅读教学理论新体系，是提高阅读教学效率的前提。
病状二：阅读教学目标不明，教学具有随意性
现象
教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。当前，不少教师对阅读教学目标“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”。在实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识。相当一部分教师只会盲目照搬、照抄教参、参考教案上的教学目标。
处方
如何来确定本课的教学目标呢？要充分考虑学生的实际情况，从学生的视角思考可以学什么、不学什么，他们在学习中的困惑是什么，哪些是学习中的疑点、难点、兴奋点。要考虑本组课文导读的要求，把握本单元的训练重点；要结合课标的要求；目标确定后，教师要将这些目标落实到教与学的过程中。
病状三：语言训练不落实，偏离了语文本色
现象
小学语文阅读教学存在着工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法等现象。这种语言训练不落实，使得语文课偏离了语文本色。
处方
一节课如何来落实语言训练呢？一是加强字、词、句、段的教学；二是要落实说写训练；三是要以读为本。要落实语言训练，还必须准确把握年段目标。低年级的重点是字、词、句的训练，中年级的重点是词、句、段的训练，而到高年级则要把重点落在句、段、篇的训练上。准确把握年段目标后，要学会整合阅读教学的内容，一方面，要学会取舍，有舍才有得。对一篇文章的学习，要准确提炼三个点：语言训练点、方法习得点和能力培养点。另一方面，是要进行单元整合教学。
准确把握年段目标后，还要根据语文新课标，准确设定课时目标。一般来说，目标有学生的预习目标、第一课时和第二课时的教学目标。预习目标应包括以下几个方面：一是努力把课文读正确、读通顺；二是要标好自然段，思考每段写了什么内容，想想课文的主要内容；三是识记课文的生字，并且利用工具书或联系上下文理解词语，在书上作批注；四是思考书后练习题，尝试进行解答；五是提出一两个有价值的问题。第一课时的教学目标要求是导课要激趣，初读要落实，字词教学要扎实，感悟要强化，训练要适切，结果要存疑；第二课时的教学目标要求是自主探究要面向全体，以学定教、顺学而导，要关注动态生成，精讲多练要适时适量；拓展延伸要恰到好处。
病状四：阅读教学教师讲问太多，教学缺乏自主性
现象
传统的语文阅读教学，课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师没有充分调动学生学习的积极性，教学的目标不明确，教学随意性大。教师讲得太多，教师问得太多，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。教师忽视了学法的指导和良好学习习惯的养成。
处方
教师在课堂中应激趣引导、精讲善问，注重学法指导和习惯的培养。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，主动地、心情愉快地参与教学。因此，在语文教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法激发学生的学习兴趣。要激发学生的兴趣，首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。其次，精心设计导语，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，精心设计问题，创设问题情境，启发学生积极思维；运用现代化的教学手段和富有感染力的语言，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识生动化。其三，在教学过程中，对学生多肯定、多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，保持学生的学习兴趣。自主学习要求教师精讲善问，教师针对学生存在的重要问题，针对教材的重点、难点进行引导、点拨、归纳总结，作画龙点睛的讲解，把大部分时间留给学生自主学习。对学生的自主学习，教师要提出明确具体的要求，设计好学习提纲或思考题；组织学生独立地自觉地学习，并进行有针对的指导，不断来回巡视，了解学生学习情况。
病状五：阅读课缺乏科学评价标准，评价缺乏公正性
现象
阅读教学的评价，主要是课堂教学效果的评价和教学质量的评价。当前，阅读教学的评价没有量化的标准．评价缺乏公正性。一堂课结束，如何来衡量课堂教学是否优质高效，目前主要是看印象，看评课人的身份和地位，如果是一个权威人士说这节课好，那就是一节好课；如果是校内的公开课，教师之间彼此很熟，评课一般来讲，都是“你好我好大家好”的比较多。如果要说这节课不好，也总能鸡蛋里挑骨头，找出一些缺点，把课说得一无是处。评课有一票否决的标准，但缺乏系统的量化指标。这些年来，我们曾提出很多的一票否决的标准：在推进现代教育技术进课堂的时候，提出没有使用多媒体的课不能评为优质课；在推进创新教育的时候，提出没有培养学生创新意识，引导学生质疑的课不能评为好课；在提倡新的学习方式时，我们又提出没有小组合作学习、探究学习的课不能评为好课。究竟评价阅读课的标准是什么，到目前尚无科学的量化标准。另外，学生是学习的主体，我们在评课的时候，很少听听学生的声音，问问学生喜不喜欢这节课，这节课你学到了什么、有什么收获。
处方
如何评价阅读课的教学效果，我认为应重点要关注教学目标、关注学生、关注效果。教师科学确定教学目标，围绕目标让学生自主学习，围绕目标当堂训练，及时反馈。从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代教学手段等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否积极主动地动脑、动口、动手学习。要促使教师把备课讲课的工夫花在引导学生学习这一方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。教学效果是检验课堂教学的重要尺度。课堂上学生自我探究，90%以上的学生完成教学目标的课就是好课，否则，教师讲得再好、形式再美也不是好课。评价阅读教学的质量，最终还要看期终的考试这根指挥棒如何指挥。我们经常叫教师不要讲得太多，不要讲得太深太细。但教师认为：我不讲到，万一考到怎么办，学生不会做，成绩差，自己怎么负责。所以，要想改变阅读教学的现状，提升阅读教学的质量，重要的是要认真研究阅读试卷怎么出。
出院小结
要提高小学语文阅读教学质量，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语言训练的实效性，让学生在教师的引导下自主学习，主动发展。
（责编 韦雄）