江苏兴化市第二实验小学(225700) 林莉
语言是情感的载体，是交流思想的工具。语文教学的主要任务是学习语言，因此，语文课堂应该情智飞扬。
一、营造氛围，在“听”中唤醒情感体验，叩启智慧大门
低年级的课文虽然短小，但都充溢着作者浓浓的情。如何唤醒学生的情感体验呢？
首先是教师的语言。例如，教学《问银河》时，我先在黑板上画银河的简笔画，创设了情境，然后声情并茂地说：“小朋友们，让我们闭上眼睛，把自己当成是图上的小朋友。我们一起走进这宁静的夏夜，我们来到了草地上，我听到了虫子的呢喃，闻到了泥土的气息。快看，晴朗的夜空中有一条云状的光带，夹杂着许多星星，我有许多许多的问题要问呀！睁开眼睛，捧好书，我们一起来问一问银河吧！”
其次，是音乐。如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我先播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》。哀婉动人的歌声仿佛将他们带回了那战火纷飞的年代，学生时而流露快意，时而紧锁双眉，时而唉声感叹……乐曲听完，王二小的英雄壮举已深深打动了孩子们，为读课文作了很好的情感铺垫，拨动了学生的“情”弦，无疑就开启了学生智慧的大门。
二、倡导对话，在“说”中表达情感，折射智慧灵动
新课标倡导对话，学生与文本对话、与老师和同伴对话。有了对话，语文课堂也就变得鲜活、热闹了起来。在教学《闪光的金子》时，有这样一个片段：
生：老师，课文的第一自然段说徐虎是个“普通”的水电修理工，但我觉得他并不普通。
师（又惊又喜）：哦？你居然敢挑战课本，徐虎到底是“普通”，还是不“普通”？请大家发表意见。
生1：徐虎不普通，因为他能一心为别人着想。
生2：是的，他利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便。
生3：我也认为徐虎不普通，他深度近视，却为别人修理管道，直到凌晨两点多种，这不是每个人都能做到的。
生4：徐虎从1985年开始就为附近居民做好事了i到现在已经有21年了，这么久了都没有改变过，真是太不简单了！（学生报以热烈的掌声）
师：徐虎看上去貌不惊人，他是普通的；可他的心却像一颗闪光的金子，因此他又是不普通的！
在看似不经意的生生对话、师生对话过程中，师生融为一体，超越了文本，折射出个体智慧的灵动，给课堂增添了无限的生机和活力。
三、指导朗读，在“读”中感悟真情，读出智慧的理解
新课标明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学《月亮湾》时，我是这样指导朗读的：
师：小朋友们，小作者在第一自然段中自豪地告诉我们，他的家乡是个美丽的村子。那，这个村子美在哪儿呢？让我们一起到村子里去看一看吧！
（出示第二自然段，学生自由读）
生1：月亮湾美在河水很清，因为课文说“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”如果河水不清的话，就不会有这些东西的倒影了！
（师点头赞许）
师：你能读出这河水的清吗？
生1：能！清清的河水……（突出了“清清”一词）
生2：课文说“一群群鱼儿在河里游来游去。”能看到河里的小鱼，也说明河水很清。
师：小鱼在这么清澈的河水里自由自在地游，肯定非常——快乐。（生齐答）
生，：老师，我从图上也可以看出月亮湾的河水很清，它还倒映出小桥和桃树的影子呢！
师：你观察得可真仔细。把这两句再读一读，说说你的感受。
生4：我觉得月亮湾的河水太清澈了，好像一眼就能看到水底的沙石。
生5：我都想喝一口这清澈的河水了。
生6：这清澈的河水倒映出的青山，图上没有画出来，但我觉得肯定像一个个笔架。
师：你们的想象力真丰富！让我们代替作者，去夸一夸自己美丽的家乡吧！
（学生齐读课文）
学生边读书边思考，通过丰富的想象、大胆的表达，个性化地解读了月亮湾的美景，感悟了语言之美、意境之美。
四、设计写作，在“写”中升华情感，让智慧在课堂闪光
严伯春老师《特殊的葬礼》教学曾深深触动了我。结课时，他即兴写下了这样一首诗：
你曾经美丽／美丽过多少人的眼睛／你曾经歌唱／唱出了多少人的好心情／如今／你奄奄一息／只剩下几行清泪／我的心啊／也和你一同呜咽……
——《献给塞特凯达斯瀑布》
这是师生情动辞发的体现，这是智慧在闪光。
教学《鸟岛》一课时，我出示了这样一段写话：
岛上的鸟儿千姿百态，它们有的____，有的____，还有的____，真是____!
孩子们写出了不少精彩的语言，如：岛上的鸟儿千姿百态，它们有的展翅飞翔，有的引吭高歌，还有的在追逐嬉戏，真是热闹极了！
孙双金老师在《情智语文——我的教学主张》中所说，语文教学要“在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。”是的，语文课堂应是洋溢着情感、充满着智慧的，应是个飞扬着情智的小天地！
（责编 张亚莎）