江苏洪泽县实验小学(223100) 赵艳
“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）之所以有不同的看法，是因为人们的人生经历、价值取向不同，故而在面对同一种语言时会产生不同的体验和见解。同样，一个文本，不同的孩子也会产生不同的体验和见解：有的体验是沧桑的，有的体验是多彩的；有的体验是肤浅的，有的体验是深刻的；有的体验是……语言有一种天然的力量，能给不同的人予无限的遐想空间，让人的思绪漫天飞舞。当然，如果我们反其道而行之，利用熟悉的事、多样的景、饱满的情来滋润我们的语言，那么我们的语言也会因此而变得魅力无穷，令人无限遐想。因此，作为语文教师，我们不妨从这一角度出发，找寻语言文字背后的力量，让我们的语文教学丰富多彩。
一、语言逻辑要置于事
大家都知道，语言是思维的外壳，什么样的思维决定着什么样的语言。由于儿童是人成长的起始阶段，他们观察世界、感知世界的方式与思维常常具有独特的儿童性。一方面表现在他们以形象思维作为分析世界的主要模式，他们看到什么就是什么，很难将它们进行整合，更难将它们按照自己的意愿进行处理；另一方面，他们以片段式思维作为思考问题的主要方式，他们在叙述某件事、在描绘某种景、在表达某种情的时候常常以跳跃着的节奏进行呈现。正因儿童思维具有形象性、片段性的特点，故而使得儿童语言缺乏连贯性、层次性、逻辑性。为此，锻炼儿童的语言能力首先要正视儿童的思维现状，要将语言能力的训练放置于具体的、可触摸的事件中，让儿童语言的生成具有一个可以看得见、摸得着的平台。例如，《泊船瓜洲》是一首寓情于景的诗，借助江两岸若干景物的描写，表达了王安石“对做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望”。然而，就这首诗的字面解读来看，一则很难看出这一心境，因为这首诗描写了大量的景物——．京口、瓜洲、钟山、明月、春风、江边，而这些景物描写与他的心境很难形成正面的联系；二则很难让学生用语言表述他心中的彷徨。那么如何引导学生去感受诗中蕴含的情感呢？如何培养学生的语言逻辑呢？我将这首诗背后的故事呈现出来：“诗人写作此诗时，已是55岁的人了。他在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，对从政产生了强烈的厌倦感。此次朝廷召唤，他有心却无力，于是就产生了一种无可奈何之情。”这样学生在故事的介入下，不仅较好地揣摩到语言文字背后的意蕴，更能感受到语言的逻辑力量。
二、细节精彩要置于景
细节虽小，却能窥其大。细节的精彩往往会成就经典：窦桂梅对《牛郎与织女》的故事拓展至今让人难以忘怀；王崧舟对《圆明园》的情感处理至今还记忆犹新；孙双金在教学《我的战友邱少云》中对突发事件的处理让人赞不绝口……一个个精彩的细节打动着我们，激励着我们。然而，细节的精彩来自何方？纵观名家大师，横比良师益友，这些精彩的细节无不来自于具体可感的情景，正是这些多样的情景才造就了细节的伟大。因此，作为语文教师，我们应将细节的打磨置身于具体可感的情景当中，让学生在这些情景中历练，从而成就细节的精彩。例如，《金蝉脱壳》一课生动地介绍了金蝉脱壳的过程。在介绍了金蝉脱壳的过程中，作者以“奇特动人”作为切入口，让入耳目一新。纵观该篇课文，作者是如何呈现金蝉脱壳的“奇特动人”呢？首先作者抓住了蝉儿脱壳过程这一情节进行描写，呈现了蝉儿不为人知的一面；然后围绕“脱壳后”奇异的变化这一细节作为铺陈点，再次揭示蝉儿脱壳的神奇的一面。有了这些具体可感的情景，学生自然就会习得语言的运用规律。
三、价值引领要置于情
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样一个文本、同样一个主题价值，不同的学生会产生不同的见解。然而，在这众多的见解中，有的是偏离文本实际意图，有的扭曲人生价值取向，这样的结果常常发生在我们身边。如何让文本彰显出应有的价值？如何让学生在正确的价值取向获得生成力量？我想，首先要提炼文本中的情感元素，寻找文本价值与学生成长过程共通的契合点，从而让学生在这些脉脉情怀中感受价值的伟大。例如，在《爱如茉莉》一文的教学中，当学生与“这也就叫爱”产生共鸣时，我知道了“坏了”。学生与映儿的思想在某种程度上一样：面对“平淡无奇”的茉莉有些不屑一顾。如何让学生转变这一观念？于是，我就引导学生慢慢寻找爸爸妈妈相互关爱的描写：一是妈妈住院时不忘给爸爸包饺子的承诺，让女儿一定完成此事，并且还要在爸爸吃完饺子后再说出住院的消息；二是爸爸不睡陪床，生怕有夜间照顾不好妈妈；三是由于爸爸趴在身边，妈妈手脚都早已麻木，却不惊动爸爸……当孩子们看到这些普普通通的情景，是那样的自然、那样的真挚、那样的淡雅清香，不由地说出“爱如茉莉，爱如茉莉”真切话语，我知道，这样的情、这样的爱已被学生认同了。
总之，当我们将语文教学置身于学生熟悉的事、多样的景、认同的情中，学生就会自然地从这些事、景、情中习得语言生成的规律。
（责编韦雄）