江苏连云港市东海县实验小学( 222300) 王军
《义务教育语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，教师在阅读教学中要尊重学生的个体差异，尊重学生对阅读内容理解的多样性，引导学生钻研文本，教会学生在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、朗读感悟．让学生在品读中动情
朗读是重要的阅读基本功，也是理解课文内容，体会情感的主要方法，语文教学中，教师要留下足够的时间和机会给学生品读，使学生通过多种形式的反复朗读，逐步加深对课文的理解，不断提高朗读能力。
以教学《二泉映月》为例。《二泉映月》所表现的是阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。曲子所表达的意境和内涵十分丰富，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的内容以及乐曲所表达的情感，有一定难度。针对这种情况，课前我让学生欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》，初步感受《二泉映月》的旋律与意境，让琴声把学生带入一个优美的意境中，给学生以身临其境的感觉，然后在音乐声中指导学生朗读．指导学生把自己的理解与情感体验化入琅琅的书声中，引导学生在反复朗读、反复揣摩中走入阿炳的内心。在真切的情感体验中，学生的朗读时而舒缓、时而起伏、时而恬静、时而激荡。学生以读传情，深入感悟课文的文字美和乐曲的意境美，品读出了阿炳当时的复杂心情，收到了较好的效果。
又如在教学《安塞腰鼓》时，我首先出示苍凉厚重的黄土高原及高原上后生们粗犷、动力十足的击鼓场面，指导学生在头脑中想象表演腰鼓的壮阔场面，感受这种音乐形象，学生兴趣与热情高涨。然后，我再引导学生反复品读课文。在各种形式的读中，学生逐步理解了作者在歌颂这种阳刚之美的同时还歌颂了黄土高原，学生感悟到了作者写安塞腰鼓，其实是在写打安塞腰鼓的人，是在写这些和命运抗争、跟人生搏击的人。学生在品读中感悟到，黄土高原的后生们是在敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。在读、悟中，学生与作者产生共鸣，读出了蕴涵于语言文字中的情感。
二、互动交流，让学生在感悟中运用
《义务教育语文课程标准》界定了语文课程的范畴——“学习语言文字运用”，这是对语文课程的重要阐释。这里的“运用”不仅指说和写，也包括倾听和阅读。在教学时，我努力利用教材资源，指导学生互动交流，让学生在阅读感悟中学会运用。
教学《九色鹿》时，在教学的末尾环节，我创设了一个拓展话题：无巧不成书，调达再次落水，九色鹿还会救他吗？
师：调达又落水了，九色鹿会救他吗？请同学们细细品读课文，找出你判断的理由。
（生自由读书，小组讨论交流）
师：谁能结合课文中的语句说说自己的理由。
生，：九色鹿不会再救调达，因为调达“见利忘义、背信弃义”。
生：：我认为九色鹿还会救调达。你看文中写“九色鹿立即纵身跳进河中将落水人救了上来”。由此可以看出，九色鹿很善良，它救人是不加考虑的。所以，九色鹿肯定会给调达一次机会。
生，：对于调达这样的小人，九色鹿不会再救了。文中，九色鹿对国王说，他与调达这种灵魂肮脏的小人在一起会被天下人笑话。
生。：我也认为九色鹿会给调达一次机会。你看文中九色鹿对国王说的话，其中并没有让国王杀掉调达，他还是想给调达一次改过的机会的。
学生凭借课文，借助语言文字诠释了九色鹿的“善良”，并能恰当运用文中的语言文字来解读九色鹿的性格特点，读懂了这是一只不仅有爱心、有智慧，还有同情心的九色鹿。学生在阅读中调动了情感体验，在理解中学会了运用。
三、引导评价，让学生在思辨中成长
《义务教育语文课程标准》提出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。小学生涉世不深，对真善美、假恶丑的分辨力不强，这就要求我们语文教师在阅读中教会学生思考、辨别、评价，让学生在阅读中受到文化的熏陶。
教学《船长》时，有学生提出这样的问题：哈尔威作为一名船长，完全有自救的机会，他为什么选择同轮船一起沉人海底？在教学时，我没有把学生对课文的感受和认识统一在自己预设的标准答案上，追求一致的情感体验，而是充分尊重学生的阅读体验，给予学生充分的思维空间，留下足够的时间指导学生思辨。在朗读、评价中，学生认识了船长那伟大的灵魂，体会到了他舍己救人、爱护妇女儿童的人性美，读懂了哈尔威船长不是不珍惜自己的生命，而是在践行着与船共存亡的品质。
学生在读中思辨，在思辨中交流，在思维的碰撞中读出了自己真实的感受。学生在阅读中接受了思想的洗礼，从简单的字句中读到了深刻的内涵，读出了语言文字的魅力，读出了语文的味道，从中得到了心灵的滋润、智慧的启迪，获得了精神的成长。
我们的阅读教学要培养学生的语文情趣，让学生乐读；培养学生的语言感受力，让学生会读；培养学生的独立思考力，让学生善读。我们的阅读教学还要教会学生积累，进而培养学生的语文能力；教会学生运用，进而培养学生的言语智慧。我们要让阅读彰显出语文的魅力！
（责编 刘宇帆）