江苏泰州市口岸中心小学( 225300) 顾娟
一、语文能力培养的现状调查
2012年5月，我以本校13位语文教师为调查对象，对语文课堂教学的侧重点情况进行调查。调查发现：87.8%的教师一般在整整一个单元的教学中有意识地培养语文能力不到10分钟，程度只是点到为止；10.6%的教师基本上课文有什么就教什么，很少有意识地进行语文技能的培养；1.6%的教师不仅有培养学生语文能力的意识，而且在每堂语文课上都以一两个重点为培养主线，利用课文深入学习并运用。67.78%的教师认为阅读能力的培养该放在课文分析中，口语表达能力该放在课文分析和口语交际中，写作能力的培养要重点在语文园地的大作文中。其实，语文园地中的“口语交际”“习作”不过是对本单元能力学习的一种检测。阅读、口语表达、写作等语文能力是互通并互相促进的，一旦分开教学，便会变得孤立而不具体。那么，怎样才能利用课文培养小学生语文能力呢？
二、语文能力培养中教师必备的几个意识
（一）一定要有功能语文的意识
要想让学生真正拥有语文能力，必须让教师们改变现有的教学模式，将侧重点从课文分析转移到语文能力的培养，让课堂从课文理解为主要目的转变为能力培养为主要目的。请看《我的舞台》教学案例。
师：（出示：30年前人类的幻想……时间为1分钟）看看谁记得快。（学生说，略。）
【评：这是教师在为本课的能力目标：培养高段学生抓住重点词快速阅读、快速记忆做铺垫。】
师：还有一个很重要的信息，你们没有注意到。
生：是不是题目？
师：对，课题也是一个信息。有时我们可以透过这个信息大致了解到课文的内容。
【评：教师在培养学生获取和筛选信息的能力。】
师：默读课文，解决你们自己提出的第一个问题：我的舞台在哪？
生：我的第一个舞台是在娘胎里。
师：抓住重点词回答应该是什么？
生：娘胎。
（教师示范圈画，出示表格，学生填表，引导学生学会找重点词）
【评：第一次出现“圈重点词”训练，教师示范，学生尝试。】
师：那“我”在舞台上千什么呢？用同样的方法圈出重点词。
师：说说课文哪个部分特别吸引你。（学生说）
师：各有不同，那我们先来看看她在娘胎时的部分吧！
【评：教师在引导学生写批注。】
师：说说你喜欢哪个句子，为什么，并像老师一样写在这句话的旁边。
（示范点拨后，学生练习这种方法）
教师用抓重点词获取信息的方法以达到培养快速阅读的能力。在课前谈话的“一分钟记忆”时，教师就已经在渗透这样的意识。这样的教学，简单而明了，思路清晰，同时也充分地体现学生的主体性。在接下来的教学过程中，教师从头到尾贯穿着运用圈重点词、写批注的方法引导学生自己学习课文。本课教学教师讲解得少学生读、说得多，让学生学得深刻、学得实在，有效地培养了学生的语文能力。这才是语文的本。
（二）一定要有需要性预设的意识
怎么样才能上出一堂真正的语文课，这要从预设开始。课堂是动态的，如果你预设好一个唯一的教路，那么这堂课可能是“模子课堂”，上得再出彩也不是真语文。所以，我们要有多种预设的意识。质疑是生成，孩子可能会有很多想法、很多回答、很多不解，我们要在备课时多加考虑，这才能在一堂课中真正地帮到学生。
我们教师不仅要有多种预设的意识，还该有从孩子身上找预设的意识。一堂课中，什么该教什么不该教，不是课文内容所决定，而该由孩子自身能力所决定，看看孩子喜欢什么方式，我们就怎么教；孩子不会什么，我们就教什么。根据学生的需要进行预设。请看《我要的是葫芦》教学户断。
（初读课文。教师针对低段学生特点，多形式让学生读足、读够课文。）
师：（出示连环画）我们一起来看看这幅连环画，讲讲这个故事吧。
【评：摒弃原有读的形式，这样不会使孩子觉得之味，又达到了读透的目的。】
师：我们一起来填空白画吧！让我们看看要画哪些东西吧！（学生填空）
师：（示范）你能像老师一样圈出来吗？
【评：初步渗透学生圈重点词能力的培养。】
有位名师这样说：孩子不会什么，你就慢慢教什么；孩子刚会什么，你就快快教什么；孩子一定会什么，你就不要教什么。我们的语文教学不是教课文，不是教教案，而是尊重学生的学习方式，利用课本培养学生所需的语文能力。这样的语文课堂才是真语文课。
总之，本真语文是我们教师必走之路。只有这样，才能让学生真正地学会语文；只有这样，才能让课文成为培养学生语文能力的踏板，让学生运用语文这个工具形成书面表达、口头交流、日常阅读等多方面的能力。
（责编 韦雄）