语文课程标准明确指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而在实际的作文教学中，我们常看到小学生的作文从内容到题材都千篇一律，有模式化的倾向。无话可说、无情可抒、无病呻吟、题材老套等弊病由来已久。究其原因，这主要是长期以来的封闭式作文教学造成的。封闭式作文教学压制了学生的创作灵感，学生的个性得不到发展，创造性思维得不到培养。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”可见，作文教学的最佳境界，就是充分发展学生的个性，使他们写出最富有创意的作文。因此，要想在作文教改上探寻出一条新路，更快地提高作文教学效率，教师就必须树立“大作文教学观”，进行开放式作文教学。如何进行开放而有活力的作文教学？我结合这几年的作文课改实验，谈谈有关开放式作文教学的几点思考。
一、营造宽松、愉悦的作文教学氛围
俗话说“亲其师，信其道”，学生只有喜欢上老师，才能敞开心扉诉说自己的感受，才肯接受老师的教育、点拨和启发。开放式的作文教学首先必须建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦、主动参与的作文教学氛围，给学生提供自由创作的时间和空间，使学生在彻底放松的心理下建立起一个无拘无束的思维空间，从而积极主动地思考，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。这样学生的个性就能得到张扬，同时学生的创新意识也会得到激发。反之，作文教学氛围过于严肃、紧张，就会抑制学生习作的积极性，严重阻碍学生思维的发展。因此，在教学中，教师首先要做到“蹲下来看学生”，改变以往师道尊严的思想观念，放下权威的架子，与学生平等地对话，认真倾听学生的心里话和想法，并用激励性的语言给予学生的习作肯定及赞赏，使学生乐于在老师面前表达自己的见解。这样，学生对作文就不再那么恐惧和厌烦了。其次，教师要相信每一位学生。陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”是的，只有教师真正地相信每个孩子都藏有巨大的教育潜能，相信每一个孩子通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，相信每一个孩子都能写好每一篇作文，才能让每一个孩子都能不断地体验到成功的快乐。教师和学生建立起民主、平等、和谐、亲密无间的关系，学生才能在宽松、愉悦、主动参与的作文教学氛围中进行个性化的创作。
二、开放作文教学内容，丰富写作素材
封闭式的作文教学，常常依纲套本地进行课堂教学，只要在黑板上写上本单元的作文题目，而后依葫芦画瓢读读范文，最后让学生写作，这节作文课也就“大功告成”了。而开放式的作文教学则要求教师创造性地使用教材，在设计作文教学内容时，根据学生的年龄和认知特点，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择一些学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入作文教学中，给作文课注入新鲜的血液。
1．走入生活，观察身边的人和事
生活是作文的源泉，我们应该尽量拓展学生的生活空间，不断丰富他们的生活阅历。正如叶圣陶先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此，要让学生的作文有内容就必须走进生活，留心观察身边的人和事。其实，现在的孩子所生活的世界可谓异彩纷呈，大部分孩子的家庭生活幸福美满，校园生活丰富多彩，再加上科技的迅猛发展，一些好玩、好看的东西层出不穷。但他们为什么写起作文来总是无话可说呢？那是因为他们没有一双善于观察的眼睛，只是走马观花地看过，开心地玩过，没能细心地捕捉生活的精彩内容，没能静下心来感受生活的美好。因此，在平时的教学中，身为教师的我们要有意识地、适时地引导学生观察生活，感受生活，并及时地记录下来。为了达到这个目的，我在教学中引导学生随身带笔记本，一遇上有价值的东西就用三言两语及时地记录下来。班上的一位学生在日记本上写了这么一篇日记《爷爷的低碳生活》，真实地叙述了爷爷是如何省水、省电的，生动、细致地刻画了爷爷勤俭节约的形象。小作者取材新颖，紧跟当前的社会形势，及时地记录生活中的点点滴滴，使这篇作文具有很高的可读性。可见，要写出好的作文，就要走进生活，对生活充满热情，努力做生活的有心人。
2．身体力行，体验多彩的生活
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达。”而现在的学生写出的作文假话、空话、套话连篇，当然谈不上情真意切了。他们没有亲身体验过，怎么能写出富有新意又情真意切的作文呢？因此，我们要引导学生参加各种活动，存活动中感受生活。如人教版四年级上册第四单元的习作练习要求写一种动物，我提前两个星期向学生布置了这样的作业：喂养自己喜欢的一种小动物，边喂养边观察小动物的生活习性并及时写观察日记。学生喂养后再写有关动物的作文就容易多了，大部分学生都能情真意切地表述自己的喂养经历。好多学生都迫不及待地告诉我他们观察到的趣事。有个学生在作文里写他喂养的小乌龟特别顽皮，有一次还跑到厨房去玩，让他找了一番。通过亲自喂养，学生有很多话想说。除此之外，还有很多方法可以让学生身体力行地感受生活。每一个周末，教师可以布置一项实践活动，如和父母一起走进大自然，亲近大自然；在家里帮妈妈洗衣服、买菜、炒菜等，通过这样长期的训练，写作素材会越来越丰富，学生不会再“无米下锅”了。
3．活用教材，仿中求新
教材中的每一篇课文都是经过专家精挑细选的，每一篇都是很好的习作范文因此，我们在教学中要根据本班学生的实际情况，活用教材，对教材进行适当的改编和拓展，使作文教学的内容更具有时代气息及地方特色，贴近学生的生活。如在教冤《颐和园》这课后，教师可以引导学生学习文中的构段方式，用总分总的构段方式写一写家乡的公园，同时引导学生学习大作家表达自己的所见所闻的方法，做到言之有序，言之有物，言之有情。学生在仿中求新，有话可写，有情可抒。
三、开放作文形式，感受习作的快乐
传统的作文教学总是循着“审题一立意一选材一构思一列提纲一起草一修改一誊写”这样的程式进行，致使学生写出的作文千篇一律，毫无个性可言。学生的创造性思维被扼杀了。因此，我们要活用作文的形式，不能只用命题作文这一形式，还应运用多种多样的作文形式。
1．日记式的作文教学
与命题作文相比，日记更受小学生的喜爱；它不拘形式，不限文体，不计篇幅，而且贴近生活。学生可以尽情地抒写自己的所见所闻，自己的喜怒哀乐。只要学生每天坚持记录一段，写作水平就一定会得到提高。
2．小组合作写作文
以前的学生写作文都是一人一篇，对材料单一的作文，学生很容易完成，但选题较大的作文所需要的材料多，要求每个学生都要积累大量的写作素材，学生难以完成。这样的大题材作文，如教师不能有效指导，不仅会浪费学生收集资料的时间，作文教学也达不到预期的效果。面对这种大题材作文，教师可以让学生以小组合作的形式完成，让每一个学生认真负责其中的一个方面。这种形式的习作，不但激发了学生的习作兴趣，而且锻炼了学生各方面的能力。如写《我的家乡》这篇作文时，我让学生以小组合作的形式来完成。学生兴致勃勃，积极地收集材料。有的学生收集有关家乡的特色建筑的材料，有的学生收集有关家乡的特产的材料，有的学生收集有关家乡的风土人情的资料。这样合作完成的作文呈现给读者的不是家乡的某个方面，而是一个完整的美丽富饶的家乡。
3．变换表达形式
在作文教学中，引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，启发学生用自己喜爱的方式表达所见所闻、所思所感，学生的个性就可以得到体现，从而构思新颖，表达巧妙。如习作《妈妈，我想对你说》，学生除了可以采用记叙文的形式，还可以以书信的形式诉说自己的心里话。
四、开放评价方式，培养学生写好作文的信心
语文课程标准指出：存写作教学中，教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在作文教学中，我着力进行作文批改的改革尝试，除了采用教师评改作文的方式外，还运用以下几种方式：
1．学生自改、互改作文
叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力，”教师要以人为本，尊重学生的主体地位，鼓励学生参与到评改作文之中。教师还要根据语文课程标准每一学段的写作目标，教给学生一些评改作文的基本方法，并落实到每一次作文训练中，让学生明确评改的要求，学生亲身参与就会发现自己和他人作文的差距，从而找出不足，获得提高。
2．家长评价
作文完成以后，教师可以请家长对孩子的作文进行评价，一方面可以让家长及时了解自己孩子的习作水平，另一方面可以拉近孩子、家长、老师之间的距离。
在评价的过程中，不论是老师还是家长都要坚持以人为本的理念，充分尊重学生的劳动果实，遵循学生的写作思路，不要强求学生面面俱到，要用激励的语言帮助学生认识自我，超越自我。评语中充满欣赏和鼓励性的话语，蕴含尊重学生的平等思想，这样，学生习作时就没有压力，他们会急于表达，急于看到大家的评价。久而久之，学生就会认为写作是一件有趣的事，从而增强自信心。
（责编 莫彩凤）