学习，是一项复杂、漫长、充满艰难困苦的脑力劳动，尤其是语文学科的学习，它知识面广，技能要求全面。那语文学习有捷径可走吗？当然有。那就要求我们每一位语文教师，在语文课堂教学中深入持久地进行学习方法的指导，让学生掌握学习方法和规律，形成技能技巧，让他们会学习，成为学习的主人。请看以下几则案例：
【案例一】
苏教版语文第十一册《负荆请罪》
师：同学们，齐读课题。
师（指着课题）：谁向谁负荆请罪？说一句完整的话。
生1：廉颇向蔺相如负荆请罪。
师：还可以怎么说？
生2：战国时期赵国大将军廉颇向上卿蔺相如负荆请罪。
生3：战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪。
师：瞧，这就是课文的主要内容。同学们，这篇文章以事情作为题目，凡是以事情作题目的文章，我们都可以根据题目来概括课文的主要内容，我们可以给它起个名称，叫：审题归纳法。这是归纳主要内容的方法之一。
【案例二】
苏教版语文第十一册《郑成功》
师：请谁读一读课题？
师：这是一篇以人物作为题目的文章，那课文到底写了有关郑成功的什么事呢？请自由地朗读课文。
（生自由朗读）
师：再默读课文，思考刚才的问题，请找出书中的一句话来回答。
（生默读思考）
生：民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾。
师：这是课文的中心句，这篇讲的就是民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。同学们，课文如果有中心句把它找出来，根据课文的中心句概括课文的主要内容，这是归纳主要内容的一种方法。这方法很简单，我们给它起个名字，就叫：找中心句法。
【案例三】
苏教版语文第十一册《最后的姿势》
师：请按时间顺序，给这篇课文分段，理清文章的层次，并试着概括段意。
生1：第一自然段为第一段，讲谭千秋老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
生2：第二至七自然段为第二段，讲谭千秋老师在地震来临时，张开双臂，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
生3：第八至十自然段为第三段，讲地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
生4：第11至12自然段为第四段，讲人们对谭千秋老师深情歌颂。
师：文章第二段从正面刻画了谭老师舍身救生的英雄形象；文章第三段通过三位人物的话语，从侧面烘托谭老师的英雄壮举。其中第二段是文章的重点段，我们可以根据重点段概括课文的主要内容，谁来说一说？
生5：课文讲了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体保护四个学生的感人事迹。
师：说得不错。今天我们根据课文的重点段来概括课文的主要内容，这是归纳主要内容的一种方法，我们给它起个名字，可以叫：重点段落归纳法。
新课标指出：（5-6年级）阅读叙事性作品，了解事件梗概。的确是的，作为高年级的学生，在初读课文时，应能够理清文章的层次，概括课文的主要内容。以上三个案例，摘取了我教学中的几个片段，对如何“概括课文的主要内容”，我有意识地进行了学习方法的指导，让学生走了捷径，起到了事半功倍的效果。学生既扎实地掌握了概括课文主要内容的方法，又提高了自身的概括能力及阅读能力。可见，在语文教学中，加强学法指导有着极其重要的作用。
陶行知指出：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”吕叔湘先生也说过：“教学，教学，就是‘教’学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”在具体进行学法指导时，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材不同特点而异），因需而异（根据不同的教学需求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时，进行学法指导时，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低中高的年龄特征深入持久地进行有针对性的指导．这样才能取得实实在在的效果。
“教”是为了学，教的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。因此，加强学法指导，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。
留下思考，带走方法，让我们将有效的学法指导进行到底吧！掌握了方法，我们就会觉得语文学习是十分有趣而快乐的事；掌握了方法，我们就会觉得任何难题都会迎刃而解；掌握了方法，我们就会像登上山巅的运动员发出“会当凌绝顶，一览众山小”的感慨，我们就会感受到乘风破浪到达理想彼岸的欢愉。
（责编 张亚莎）