新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可在实际教学中，不少教师流于形式、轻描淡写，学生收获较少。来看以下两个事例：
其一：是“走马观花”还是“细细玩味”
文本：《厄运打不垮的信念》（片段）
“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻……他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间不多。”
例A：
师：同学们，用你喜欢的方式读这段话，说说你读懂了什么。
生l：我读懂了谈迁为了使这部书更加完备、准确，他四处寻访前朝的选闻。
生2：我读懂了谈迁终日奔波在风沙中。
生3：谈迁不顾年老体弱，夜以继日，奋笔疾书。
师：讲得真好，从这些语句中，你可以看出什么呢？
生（齐）：可以看出谈迁重写《国榷》的艰辛。
师：是啊，一起来读，体会谈迁重写《国榷》的艰辛。
例B：
师：请大家默读这段话，画出谈迁历尽艰辛的句子。
（生读、划）
师：请大家小声读这段话，划找关键词语。
师：请你们再读这段话，用心阅读、用心体会，闭上眼睛，看看你的头脑中会浮现什么样的画面？
生1：我的头脑中浮现了谈迁寻访北京市民，问了好几位，都说不知道，但他毫不放弃，终于搜集到前朝的逸闻的画面。
生2：仿佛看到谈迁攀山越岭考察历史遗迹的画面。
生3：我看到了在寒冷的冬夜，谈迁披着旧大衣，边咳嗽边书写的画面。
师：是啊，透过这段文字，我们体会到这样感人的画面，请大家再读这段话，你的感觉又会不一样。
[分析]
上面两则案例中，教者都能紧紧抓住谈迁重写《国榷》的艰辛这一重点，A老师让学生通过读，找出有关语句，然后在读中体会，对文本的处理一带而过，可谓“走马观花”：B老师四次引导学生阅读文本，一次比一次深入，“细细玩味”文本，把简单的文字变成鲜活的画面，巧妙地将文本与学生已有的生活经验结合起来，加深了学生的理解和体验。
其二：是“隔山望水”还是“跋山涉水”
文本：《青蛙看海》片段
“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。”
例A：
师：请哪个小朋友把这段话读一读。
（生1读）
师：这段话主要写了什么？
生1：主要写了青蛙跟着松鼠跳，最后到达了山顶。
师：青蛙跟着松鼠怎样跳呢？
生1：一级一级地。
师：这“一级一级地”应怎样读？
生2：应读得快。因为青蛙急于想看到海，心里很着急。
生3：应读得慢。因为青蛙跳得很吃力，它不是一下子就跳上山顶的。
师（犹豫地）：你们讲得都有道理，我们还是来看看课件演示吧。（师演示课件）“一级一级地往上跳”“累了……”“渴了……”等这些词句，我们要读得慢。谁来读一读？（生2读）
师：青蛙太累了、太渴了，能不能回去呢？
生2：不能。
师：为什么？
生2：回去就看不到大海了。
生3：老师说过：做任何事情都不能半途而废。
师（肯定地）：是的。最后，青蛙怎样呢？
生4：到达了山顶，非常高兴。
师：我们一起来怀着高兴的心情读一读。
例B：
师：小朋友们，现在我们就是一只小青蛙，来，我们一起跟着松鼠跳上山吧。
（学生离开座位到过道里，教师点击课件，学生伴着音乐跳，兴趣盎然）
师：小青蛙们，继续跳，不要停下来，山顶就要到了。（学生继续跳，师换快节奏的音乐）
师：小青蛙们，现在感觉怎样了？
生（气喘吁吁）：累！
师：我们一起来读前面一句话。（生读）
师：累了在草丛中歇会儿，渴了喝点儿泉水。
（生坐下歇，作喝泉水状）
师：太累了，太渴了，实在是太辛苦了，咱们回去吧。
生1：不！再坚持一下，就要到山顶了。
生2：现在回去，刚才的努力就白费了。
师：好！咱们坚持一下，山顶就要到了，继续跳吧！
（生跳．师切换到到达山顶的画面）
[分析]
教师A紧扣“一级一级”关键词，引导学生体会如何读，在学生意见分歧时，借助课件解围，忽略了学生的切身体验。教师B根据文本和儿童的特点，在课堂上设计“跳”的环节，让学生切身体验。这样，学生亲身经历后，朗读的处理和情感的体验会大不一样。
（责编 张亚莎）