小学生在进行句式训练时，往往会出现下面的情况。
判断下列句子是否完整，完整的打“√”，不完整的“×”。
(1)红红的苹果(√)
(2)秋天到了(×)
(3)奶奶回到(√)
(4)天蓝蓝的(×)
分析众多学生的相关作业，我发现句式训练出错的原因主要有以下几点。
1．对句子结构缺少感知
学生之间进行口语交际时往往以短句、省略句为主，省略了一些句子的成分。受此影响，不少学生对完整句子的二要素缺少深刻的认识，对句子结构缺少整体感知。
2．对词语类副认识模糊
在句子中，不同的词语在句子中充当的成分是备不相同的。“谁干什么”这一简单的句式中，充当主语部分的“谁”应该是表示名称的、表示时间和地点类的词语，充当谓语部分的“干什么”应该是表示动作或形容性的词。可是，学生对学过的词汇很少进行分类，弄不清词语的使用范围，就判断不出它是词语还是句子了。
3．对思考方法捉摸不透
如果没有掌握句式训练的思考方法，学生就只会凭直觉来解决各类问题。如学生会根据句子的长短来判断句子是否完整；会以熟悉的句子来比较，猜出一个幸运的答案等等。
针对种种原因，在句式训练中，我们可以这样去做。
一、句式训练以把握句子结构和明确词类界限为主线
1．把握句子基本结构
小学语文教学中训练的句式是非常多的，如句式间的转换、扩句和缩句、仿写句子等等。各种类型句式的训练都有自己特定的形式，刚学时难以理解，学完后又易混淆。但“万变不离其宗”，只要我们分析、归纳一下就可以发现，所有句式最终都是围绕最基本的句子结构——“谁干什么”或“什么怎么样”来展开的。我们可以用这最基本的两部分来分解出句子的主要成分，把结构复杂的句子转换成简单的句子。例如，“把字句”和“被字句”可以用“谁把谁怎么样”或“谁被谁怎么样”的句式来概括。
2．明确词语使用范围
“万丈高楼，平地起”，因此从一年级起，教师就要有意识地训练学生对词语的敏感性，让他们清楚该词语一般是作为句子的哪一结构成分。在教学中，可以让学生举一举，哪些词语可以替代“谁”，在词语中挑一挑，哪些词语代表“谁”；让学生在句子中找出表示动作的词语，看看它是作为句子的哪一部分等等。多次的强化训练，学生就会形成感知能力，就能对词类作出正确的判断。
二、句式训练以个例学习为切入点，逐步掌握句式规律
“教无定法，贵在得法”，句式训练也是同样。我们要走好引路的第一步，让训练由浅入深，逐步展开，让学生“有法可依”。
1．理解个例
课堂上我们要求学生掌握某种句式，首先就要给学生一个范例，让学生通过对特定句子的学习，对某种句子的样式有一个感性的认识，并在巩固交流中逐步形成语感。如扩句训练：(1)月亮挂在天空中。(2)圆圆的月亮高高地挂在一望无际的天空中。在这两个句子中，句(1)只是简明地表达了一个完整的意思。句(2)在“月亮”前面加上了“圆圆的”，在“挂在”前面加了“高高地”，在“天空”前面加上了“一望无际的”，这些具体修饰更清楚地表现了月亮圆、天高、天空大的特点。这类训练题就是在读的基础上突出比较，让学生认识到哪种句子写得更具体、形象和为什么具体、形象，并要求学生说（写）话时把话说（写）得更加具体、充实些。
2．发现规律
引导学生从个例的学习中发现某种规律，找到衔接的跳板，是学生真正掌握方法的关键所在。例如，扩句训练“月亮挂在天空中”，我要求学生从句子人手，找出句中的名词（月亮、天空）和动词（挂在），先做一个填修饰词的练习：什么样的月亮、什么样的天空、怎样地挂在。这时，学生的回答五花八门：圆圆（弯弯……）的月亮、高高（牢牢……地挂在、广阔（蓝蓝……）的天空。接着，我要求学生把“什么样的月亮、什么样的天空、怎样地挂在”连成一个句式“什么样的月亮怎样地挂在什么样的天空中”。有了前面的铺垫，学生就能写出多样的答案。在多个答案的比较中，教师再指导学生总结出一个不变的规律——“什么样的（东西）怎样地（动作）”。用这个规律幻化出不同的句子，扩句就手到擒来了。有了句式的帮助，有了清晰的思考步骤，各种句子的训练就像是学生自己本领的显现，学生也有能耐想怎么变就怎么变了。
三、句式训练在举一反三中拓展思维，灵活应用
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三……”掌握了句式变化的规律，就要把知识转化为操作技能，让学生在说话、写句中拓展思维空间，灵活运用。例如，学过扩句，学生知道了扩句的规律就是加入“什么样的”“怎样地”等修饰性的词语，而联系到缩句训练，就是反向思维，找出名词和动词，删除前面修饰性的词，用基本句式验证句子是不是最简的就可以了。
总之，扎实把握句子的基本结构，熟知句式变化的步骤，以不变应万变，以“一变”幻“万变”，这样，面对句式训练我们就可以随心所欲了。
（责编 刘宇帆）