批注是实现触摸阅读灵魂的重要途径。在教学当中，教师应根据不同的学生，指导他们根据个人的阅读心得，发现文章中自己感兴趣的部分，提出质疑，记录感悟。这不仅是一种启迪智慧的方法，也能帮助学生学会鉴赏所学文章，而批注则是帮助学生实现与作者灵魂交流的重要平台及载体。
一、自主阅读，批注诱导感悟
语文教材很精彩，或文字优美，朗朗上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深省……语文学习更精彩，可以畅游在文学的海洋中，领略古人的博大情怀，感受现代作家细腻犀利的爱国热情，领悟当代作家对现实的独特品味，实现心灵之间的沟通。
如《祁黄羊》这篇课文，教者引导学生抓住人物的对话及说话时的语气神态，并结合人物的行动、心理描写进行体会。
师：读了这篇课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？
生（众多）：祁黄羊是大公无私，对国家的兴亡、安危特别负责任，外举不避仇，内举不避亲的一个人。
突然，一个学生站起来说：祁黄羊是一个阴险的小人。我觉得祁黄羊最终目的是为了让自己的儿子当中军尉。因为他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就可以举荐儿子祁午了。
（教师大吃一惊！但犹豫了一下后，马上把问题抛给了大家）
师：请大家再仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样阴险的一个人吗？
（生再读课文并进行了较长时间的讨论）
生（通过讨论得出结论）：祁黄羊举荐自己的儿子没有私心。因为，通过“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话可以看出，祁黄羊不仅有军事才能，而且对国家是忠心耿耿的。
教师小结：同学们说得很好！祁黄羊是一个没有私心的人，我们反复读课文后，一定能感受到这一点的。
自由的个性批注，使阅读变得精彩纷呈，能有效地激活学生的类似积累。学生从盲目地接触文章，到漫无目的地熟悉文章，再到冷静地分析、揣摩作者及文章的深刻含义，最后把自己头脑中的知识与经验联系到文章当中。这一过程离不开学生的努力，更加离不开教者的正确引导，可以说，批注正是打开学生灵魂之门的钥匙。
二、个性阅读，批注丰盈感悟
我们可以鼓励学生收集资料，寻根究底，深度挖掘文本，丰盈文本，用文本信息激活各种相关知识与生活体验，与之磨合。学生思考得越充分，个性感受就会越深刻。
如《黄鹤楼送别》这篇课文，教师应当把握时机，调动学生的各种感官，及时进行个性阅读，品味文本语言之美，感悟朋友之间的依依惜别、相互敬仰之情。
师：这儿有两句话，写得比较精炼，它能代替第二句用在文章里吗？（1．李白在江边眺望着远方。2．李白依然伫立在长江边，凝望着远方，只见一江春水浩浩荡荡流向天边……）
师：谁来读读看？
（生认真读这两句话，一致认为不能代替）
师：大家先不要着急，我看很多同学已经把手举了起来，再深入地研究一下作者每句话的含义，每个字的用意，然后从整体出发看整个作品的意境，用心去感受，这样就会有一个画面自然地浮现在脑海中，这样你们就会有更多的收获。在你认为有所体会的地方画上重点号。
（生默读并动笔做批注）
师：为什么？
生l：“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这景色写得好，含着很深的意思。因为友人是从一江春水中渐渐远去的，所以，李白一直凝望着滚滚长江，目送着友人。
生2：还有，因为孟浩然说过“我们的友谊犹如这长江之水，绵延不绝”。所以，李白一直凝视着滚滚东逝的长江水，仿佛还在回味着孟浩然说的话。
生3：“伫立”是长时间的一动不动地站立，“凝视”是专注地看。虽然船帆已经消失了，但李白仍然静静地站着、望着，体现出李白对朋友的万般深情。
师：（屏幕画面出现字幕：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人的白帆早已消失，李白依然伫立在江边，久久地凝视着一江春水，也许他在想……）他想些什么？
生4：也许他在想：“就让这一江春水带走我对兄长的无限思念之情吧！”
生5：也许他在想：“孟兄，你何日才能与我再见面？”
生6：也许他在想：“分别一定是短暂的。明年三月，春雨时节，我们重聚于黄鹤楼！”
生7：也许他在想：“不要为暂时的分离而感到忧伤和痛苦，我们可以把这些转化为进步的动力，让我们去闯出一片属于自己的天地，待到重逢之时会有另一番心情。”
师：说得好啊！来，老师给你们配上一段音乐（《渔舟唱晚》），大家伴着曲子美美地读一读。
课文中，“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这个句子逼真地再现了李白伫立江边，凝视远方，不忍离去的情景，生动地展现了李白对朋友的真挚情谊。在教学过程中，教者采用比较的方式让学生体会这句话所表达的意境，再让学生动笔批注，感受到自己与作者内心之间仿佛有一座桥梁，真正地走进了文化带给他们的氛围之中，自发地钻研与领悟。
批注，这是一种真正能让学生体会作者灵魂的方式，是真正能让学生发掘文章主旨的纽带，是真正能让学生变被动为主动学习的基石，是真正能让学生领悟人生的载体。把自主性学习的权利交回到学生手中吧，相信不久的将来，我们会为社会、为国家塑造出更多充满灵魂的人才！
（责编 刘宇帆）