有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有效引领学生对知识的掌握和理解，从而提高课堂效率。而要做到课堂上提问的有效，对所提问题的合理预设就显得非常重要。那么，怎样使课堂提问问得精彩，问得巧妙，问得切题，问得有效呢？
一、于文眼处问，激发兴趣
诗有诗眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一两个关键的句子，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴涵了丰富的内涵。俗话说，文眼是课文的窗户。透过这个窗户，学生可窥见全文的思想内容和情感。许多课文的题目就是文章的眼睛，教学中根据题目精心设计课堂中的问题，能达到以“问”促“读”，以“读”答“问”的目的，使学生主动积极地投入到课堂教学中。例如，教学《乌鸦喝水》一文时，针对文眼可以设计这样一些问题：乌鸦为什么找水喝？乌鸦怎样找水喝？乌鸦喝着水了吗？这样的问题能引起学生学习课文的兴趣，帮助学生感悟文本，而教学中解决了这三个问题，也就实现了这篇课文的教学目标。
二、于主旨处问，整体把握
课文的灵魂是文本的主旨，学生明确了主旨，也就读懂了文章。因此，教师要紧扣课文的主旨来设计问题。例如，教学《詹天佑》一课时，教者围绕中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”．可以这样设问：从哪儿能看出詹天佑是我国杰出的工程师？哪些语句又表现了他的爱国心？字里行间流露出作者所要表达的怎样的思想感情？这几个问题抓住了这篇课文的中心内容，教师只要抓住这几个问题，就能顺利展开本课的教学。
三、于难点处问，一触即发
课堂中，教者高水平的提问能够使学生集中全部注意力，充分调动自己的知识储备，发散思维，寻求最佳答案。课堂提问应少而精，关键是如何才能抓住文章的重点，突破难点。有些文章的关键句，往往是文章和思想的有机组成，或统领全文，或揭示中心，或含义深远，是教学的突破口。在教学中，可在这样的地方进行提问，围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的教学，使学生掌握内容，明确思想。例如，教学《黄山奇松》一课，黄山松的“奇”，既是课文的学习重点，也是一个学习难点。教师可设计问题：黄山松“奇”在哪些方面？通过感情朗读去体会作者是如何描写其特点的？从而引导学生走进文本，领略黄山奇松的独特魅力，品味语言文字的优美形象。这既能引发学生深入地解读文本，又有利于学生整体把握文本，提高学生的语文综合素养，起到牵一“问”而动全“课”的效果。
四、于矛盾处问，激活思维
有效的课堂提问能激活思维，解决矛盾，抓住契机，突破难点。当教师深入地钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的障碍时，便形成了学生心理的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解自然也就水到渠成了。例如，教学《夹竹桃》一课时，为了帮助学生更深地感悟夹竹桃的“韧性”，根据文本可以设计这样的问题：文中第三自然段，作者一口气写了院子里的十四种花，却没有提到夹竹桃，是不是离题万里呢？这种抓住矛盾的地方设置的问题能激发学生的深层思维，引导学生揣摩作者对比衬托的表达方式，从而让学生对“韧性”一词的感悟真正丰满起来，进一步感受到作者季羡林对夹竹桃的喜爱之情。
五、于情结处问，丰富体验
许多课文都是文质兼美的典范文章，在一篇课文中往往含有丰富的情感因素。无论是以抒发情感为主的散文，还是侧重观点或知识的阐述的说明文，都渗透着作者的情感因素，是作者思想感情的结晶。文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题进行重点研究。而情感总是与认知相互交织在一起的，学习过程中，学生也总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……语文教学中的提问，很重要的目的就在于找到两者情感的相通点，引导学生用心读书，把书读懂，进而具体感受语言形象，真切感悟文章的情感。例如，教学《桂花雨》一课，可以围绕洋溢在字里行间的情感——“赏花甜”“摇花乐”“思乡情”来设计问题，置情感于问题之中，让学生人情入境，体会作者童年的欢乐及对家乡的怀念。在体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅里的金桂”所表达的感情时，可以这样来提问：外地的环境好，母亲会怎么说？外地的生活过得真舒服，母亲又会怎么说？引导学生体会，在母亲的心中，最香的是故乡的桂花，进而再次体会作者的思乡之情，使学生的情感产生共鸣，得到升华。
六、从不同角度问，关注文体特点
每篇课文在写法、用词等方面都有一定的特色，我们可以根据不同文体的课文，从不同的角度来设计问题，促使学生对课文进行深入的理解。例如，教学《学与问》一课时，可以抓住说理性文章的特点，同时根据六年级孩子的年段特征，提出问题：作者提出了什么观点？是怎样摆出论据证明这个观点的？最后得出了什么结论？这样的问题不仅直接有效地把学生带入了文本，而且让学生从整体上认识到了说理性文章的特点，从而能初步把握说理性文章的特点和规律，便于更好地阅读理解这一类文童的内容。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心预设，这样才能使提问真正问在点子上，指向预定的教学目标，使课堂教学更有效。
（责编 刘宇帆）