宋代教育家朱熹说：“学则有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是探求知识的起点，会不会“设疑”是教师教学技巧的艺术表现，也是学生学有所成的终极载体。小学语文教学中，设疑很关键，哪处设疑、如何设疑，是小学语文教学效益的根本所在，也是小学语文教师长期实践的课题。而从扫描“篇眼”着手，紧拎“中心”，研读“词句”，啃住“顿点”的设疑，不失为一种设疑教学的创举。
一、扫描“篇眼”设疑
课文题目是一篇文章的“眼睛”，有“篇眼”之说，其内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。一般来说，文章题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可以从剖题人手，精心设问，使讲读精要，体会深切。篇题又是课文的窗户，往往是文章的精要所在，高度概括了全篇的内容。因此，解释篇题会产生由“窗”窥“室”的效应。教者可将课题展开，咀嚼关键字词，巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。譬如，学习《山谷中的谜底》，可围绕“谜”设疑：文中指哪儿的山谷？山谷中有一个什么谜？这个谜怎么被揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？再如，学习《真情的回报》，教者可围绕课题“真情”设疑：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给子了真情？“我”的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得的回报）表现在什么地方？而像《鼎湖山听泉》《游天然动物园》等文章，教者还可围绕“听”和“游”来扫描“篇眼”，组织设疑，实现对“听”和“游”的路线和内涵的真实把握。这样的设疑教学，学生学得积极，学得趣味，学得有效益。
二、紧拎“中心”设疑
小学语文的每篇课文总有明显的总结句、总起句、典型的议论句，或者是具有代表性的抒情句、反复句等。这些句子在文中往往能概括文章的主要内容，统摄全文，并对中心思想起到画龙点睛的作用，即所谓的中心句。小学语文教师在实施课堂教学中，要紧拎“中心”设疑，以此为突破口，实现“居高临下、俯览通篇，层层深入、明其要旨”的教学策略。
例如，在教学《船长》一课中，有这样一句高度评价船长哈尔威的句子：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学时，教师首先让学生通读全文，找出这句话，而后围绕此话进行感知，组织学生在读中理解“忠于职守”“做人之道”的深刻含义，再联系课文内容具体说说船长忠于的是什么“职”，履行的是什么“道”？句中的“又”说明了什么？学生循着教师的问题设疑，放飞自己的思维，进行了深入思索，并在课文中努力地寻找可以回答教师所设问题的材料。教师通过这样紧拎“中心”的设疑，不但挖掘了课文资源，而且让船长舍己救人的品质在学生心中变得更具体、更形象、更高大。同时，学生也学会了质疑、释疑，提高了恰到好处地表情达意、揭示中心的能力。
三、研读“词句”设疑
小学语文课文多是出自名家之手，一字一词都独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”。课文中，相当多的字词或词句都有着言简意赅、言尽意远、统领全文的作用。教学时，教师可以从这些字、词、句人手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样的教学思路清晰，重点突出。
例如，《把我的心脏带回祖国》中：“弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”’教师可引导学生联系课文回答“弥留之际”是什么意思？为什么他会患上如此重病？是什么力量支持他紧紧握着姐姐路德维卡的手？想象他说这些话时的心理是怎样想的？学生带着问题走上阅读之路，很快就品出了“肖邦唯一能报答祖国的还是那颗至死不忘祖国的强烈的爱国之心”的中心。把握重点字、词、句，进行设疑研读，有助于驱动学生的思维，对学生深人了解课文内容，把握中心，享受词句韵律的优美，有着颈领作用。
四、啃住“顿点”设疑
小学语文教学的设疑，更见于对课文“标点”的设疑上。标点符号是文本无声的语言，是作者倾向性情感的一种表现形式。有些课文中特定环境下的标点符号，其内涵更丰富，往往给人留下广阔的思维空间。
例如，《明天，我们毕业》中：“母校啊母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎能忘记呢！”教者可抓住句中的“！”引导学生说说：同样都是反问句，为什么不用“？”呢？比较使用“！”和“？”的区别，学生在比较中掌握了用“！”比“？”的感情更强烈。又如，《海伦·凯勒》中：“……她用这动人的笔调描会着她心中‘看’到的世界。”教者抓住“看”字上的引号，让学生议议，人们常用“眼”看世界，为什么海伦·凯勒却用“心”看世界呢？学生会自然明白，能用“心”看到世界的人，她一定有着惊人的毅力和不屈不挠的精神。对文中标点符号多思多想，不仅能帮助学生正确理解文章意思，感受思想，体会感情，还能使学生学会准确地运用标点符号。
宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”小学语文教学中，教师通过扫描“篇眼”，紧拎“中心”，研读“词句”．啃住“顿点”的一系列设疑，促使学生全面地掌握读书方法，开动脑筋，积极思考，主动求学，最终就能实现“有疑”一“会疑”一“无疑”的自能学习境界。
（责编 刘宇帆）