朗读，字典上的意思是：清晰响亮地把文章念出来。还有更专业的解释：朗读是多种感官参与的以声释意的活动。朗读是阅读教学最常见，也是最重要、最基本的训练方式。在阅读的过程和方法方面，《义务教育语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于整个学段的目标之中。在教学中，学生可以通过朗读获得感知，可以通过朗读掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，通过朗读还可以感受课文遣词造句的准确，布局谋篇的巧妙，感人至深的情趣等，进而对文章产生真切敏锐的感受，激发情感的共鸣，提高语言感受能力，培养语感。
那么，怎样充分发挥朗读的功能，促进学生语文素养的提升呢？从以下几方面人手，或许能读出精彩，上出精彩的语文课。
一、以读代讲，读出理解的精彩
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中将朗读和讲解作过精辟的比较，他说．“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现：讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”
以读代讲，不但能帮助学生理解课文，更能使学生感受到课文的情趣所在，使学生立体地走进课文中，与课文以及作者对话。
例如，教学《小小的船》一文中“弯弯的月儿小小的船”一句，教师可以在朗读中引导学生理解月亮的特点“弯”，船的特点“小”，并通过有情趣的朗读，感受这个比喻的可爱。这一环节的教学，教师看似没有讲解，只是在引导学生读书，但学生从朗读中感受到了月亮、小船的特点，而且明白了作者这样比喻的原因，并且感受到了天真的童趣。朗读赋予了讲解无限的精彩。
二、步步为营，读出层次的精彩
《义务教育语文课程标准》提倡“以读为主”。现在课堂上的读书声确实多了，但是细细推敲教师们安排的每次朗读，很多时候又发现，不少朗读只是为读而读，朗读设计没有纳入教学设计之中，没有体现朗读的目标以及朗读的层次。
在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的时候，我设计了如下几次朗读：一读，读准字音，读顺诗句；二读，读对节奏，读出诗味；三读，读懂诗句，想象画面；四读，读悟诗情，读出情趣。这四次朗读，每次都有不同的目标。朗读的层次就是教学的层次，在学生把古诗读得越来越有情趣的时候，就是学生对古诗的理解逐层深入的时候。
这样的教学设计，并不能说是匠心独具，但是一遍遍目标明确、逐级提升的朗读却成了课堂的亮点，学生越读越有味，越读越入味。
三、扎实指导，读出过程的精彩
叶圣陶先生把有感情朗读叫做“美读”，读时要“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。然而，真正要学生读出感情来，做到“美读”却并不是那么容易的。不少语文课中，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验：只重表层技巧，不重语言内蕴。因此，教师必须在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，教师要精心选择朗读训练点，每次训练都要有个侧重点，以达到锤锤敲打，锤锤有声之效。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师可以先渲染在金兵统治下百姓悲苦的生活，引导学生读好“遗民泪尽胡尘里”一句。当学生越读越沉重的时候，教师话锋一转，说：“诗人陆游看到这一幕的时候，心理除了悲伤，更多的是什么？”从而引导学生感受诗人内心中对金兵凶残之愤恨、对朝廷昏庸之愤恨，学生的朗读马上转为激愤。这样一个来回的朗读指导，显然加深了学生对这句诗的理解，加深了学生对诗人情感的体悟。学生两次截然不同的语气的朗读，却正好体现了过程的精彩，课堂也因此而增色。
四、变换样式，读出形式的精彩
一次，听一位年轻教师的课，发现一个很奇怪的现象，讲读每一段课文的时候，他总是先安排一个学生读，然后默读理解，总结的时候，再安排两个学生有感情地朗读，然后用齐读结束这一段的教学。朗读完全走进了程式化，显得生硬、机械。朗读的形式是纷繁多样的，为了点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，准确指导学生朗读，加强学生的朗读训练，教师在课堂上就应预设丰富多彩的朗读方式。
当然，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要营造情境，先声夺人，或学生朗读出现坡度，读不到位时，宜用范读指导；当需要借助朗读来帮助学生理清结构层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因为各种朗读形式的功能不尽相同，所以，切忌随意安排，胡乱组织，该指读的时候范读，该分角色读的时候默读，该默读的时候齐读，张冠李戴，自然就招人诟病、
于永正老师说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。”用好朗读，精心设计朗读，必将展现出语文教学的精彩！
（责编 刘宇帆）