课堂是教师和学生相互影响、共同成长的地方。师生双向互动的程度直接影响课堂教学的效果。信息反馈，作为课堂互动的重要环节，能促使教学始终处于最佳状态，从而不断地提高教学效率。对语文课堂而言，教师必须重视源自学生真实状态的信息反馈，必须用自己的双眼去发现学生的实际需求，用自己的一颗爱心去呵护学生的成长。新课标倡导“以学定教”，而这里的“定”必须以信息反馈作为根本依据。如果忽视信息反馈，高效语文课堂便无从谈起，语文课程改革也必然走向茫然和误区，走向极端主义，不可避免地造成失败。那么如何合理地利用信息反馈，引领语文课堂走向高效呢？
一、从学习情绪中反馈信息，适时调整教学
很多语文教师或许有这样的经历：精心设计了教案，科学选择了教法，认真组织了课堂，可教学的效果却没有想象中那样理想。究其原因，是语文教师过多地依赖教案，过多地突出自己的地位，很少关注学生的动态表现，尤其是学生的学习情绪。如果学生因为种种不可抗拒的原因导致课堂上学习情绪低落，学习兴趣低下，怎能积极主动地投入语文课堂呢？因此，语文教师要善于从学生的神态、表情、动作中捕捉学生的真实心理，准确地获取反馈信息，以适时地调整课堂教学，提高教学效率：例如，教学《狼牙山五壮士》这篇课文，当学到五壮士在狼牙山顶痛击敌人的神态和动作描写时，孩子们跃跃欲试，急于模仿，似乎觉得十分好玩；当读到日本鬼子被打得哭爹喊娘、狼狈败退时，有些孩子甚至哈哈大笑。针对以上所反馈出来的信息，我及时调整教学，将情感的基调转向五壮士跳崖的悲壮场景，将学生的思想引向五壮士的高大形象和爱国精神上来，帮助学生准确地把握课文主题。
二、从参与动态中反馈信息，实现因势利导
语文课堂上，学生的探究学习是由多种具有语文特色和语文味道的语言训练活动组成的。听、说、读、写四大基本语文能力的培养是语文探究学习的根本目标和核心。作为教师，要充分关注学生参与这些语言训练活动的动态，尤其是学习过程中所存在的问题、所面临的困惑、所产生的需要或所得到的收获等。教师切不可站在自身的立场上去开展教学，而应将学生视作课堂学习的主人和课堂发展的主体，根据学生课堂学习的第一现场和原始状态，因势利导，巧妙点拨，将问题解决在萌芽状态，以达到低耗高效的境界。例如，教学《七律·长征》这首诗歌，我让学生选择课文中红军长征途中的一个，万程或场景，发挥想象进行拓展练笔，重点通过人物描写表现红军战士的顽强乐观。课上我发现，虽然孩子们早就接触过这首诗歌，也能够熟练背诵，但由于他们距离那段历史太遥远，也缺乏这种生活体验，所以拓展练笔显得相当勉强和造作。于是，我针对这种情况及时补充了相关资料，包括文字、图片、录像等，让孩子们走近历史、走近人物，加强认识，获得体验。
三、从课堂练习中反馈信息，及时对症下药
很多语文教师认为：课堂练习是数学课堂必需的环节，语文课堂没有必要按照数学课的惯例刻意地去安排课堂练习：其实，根据语文新课标理念，语文课堂上的基本语言训练，如组词扩词、造句拟说、口语交际、随文练笔等，对提高学生的语文能力和语文素养具有十分重要的作用。但从实际教学来看，很多教师习惯将这些语言训练以书面练习的形式留到课外进行，这样使得信息反馈的时效性难以保证。我们完全可以将这些语言训练以口头表述的形式在课内进行，增加课堂练习的机会，扩大信息反馈，以便教师发现问题及时补缺补漏、对症下药。例如，教学《鞋匠的儿子》这篇课文时，我设计了林肯任职演说模拟现场的活动环节，让学生练习口语交际。孩子们始终跳不出课文的圈子，所模拟的语言大同小异，缺乏自己的独特认识和观点。这时，我及时点拨：要自由发挥，以理服人，充分施展自己的口才，展示自我的风采一在我的鼓励下，孩子们的思维一下子放开来，口语交际活动呈现出异常的精彩。
四、师生交流反馈信息，促进教学和谐
课堂教学是一个相对严密的过程。教师从课堂动态中捕捉相关教学信息，发现学生的实际情况，而这些反馈的信息必然存在一定的局限性和片面性。为了更好地获取课堂教学的反馈信息，教师每授完一堂课，还要及时地和学生进行沟通，了解学生真实的学习状况。二这种沟通应当是一种轻松而随和的交谈，切莫以问答的方式进行，否则便难以获取真实的、有价值的信息，难以真正实现“以学定教”，促使教与学的和谐统一，自然也难以提高语文课堂教学的实际效果。例如，教完《秦兵马俑》这篇课文后，我及时与孩子们交谈。有一位学生向我提出：“老师，我发现课文插图上好多兵马俑都不完整，这是什么原因造成的？”我想：是啊，这不是一个对学生进行思想教育的很好素材吗？保护名胜古迹是每一个公民的义务啊！于是我利用这个机会开展教育，既消除学生心中的疑惑，又达到思想教育的目的，从而使得教与学更加和谐完美！
总之，一名成功的语文教师必须具备强烈的信息反馈意识，并善于转化为有效的教育资源，进行挖掘利用，这样才能打造高效的语文课堂！
（责编 韦雄）