《义务教育语文课程标准》指出：在低年级的语文教学中，要引导学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……向往美好的情境”，从而感受阅读的乐趣。然而，在教学实践中我们不难发现，因为低年级儿童的生活经验少，知识有限，难以对凝练的、抽象的文字有所体验，感情朗读往往停留在模仿的层面上。心理学研究表明：体验以情感活动为显著核心和特征，情感是最具有情境性的心理活动；人进入某一实际情境，或虚拟情境，或想象情境，都能激起某种体验。因此，在低年级阅读教学中，研究创设情境的策略，对提高阅读教学有效性显得尤为重要。
一、借助想象，创设情境
1．声效渲染，助推想象
声效包括音乐和效果音。相对于直观的画面，它更容易激发人的想象，调动人的情感。在阅读教学中，针对文本的动情点，恰当地运用声效渲染，很容易把学生带到一种特定的情景之中，激起学生的想象，与文本产生共鸣。比如，在学．习《大禹治水》（苏教版）一课时，为了让学生感受到洪水的肆虐，一位教师播放了一段洪水泛滥的声效，让学生想象：“在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生伴随着洪水声，进入了情境。在交流中，他们深深地认识到洪水的巨大危害，治水任务的紧迫与艰巨。这为学习下文，树立大禹的形象做好了充分的铺垫。
2．语言描述，丰富想象
在低年级中，短小课文多、诗歌多、语言平实的课文多，仅靠文字阅读往往很难引发学生的感受。因此，教师通过充满情感的语言描述创设情境就显得尤为重要。动情的描述会直接影响、感染学生，丰富学生初步阅读后的想象，帮助学生搭起走进文本的桥梁。比如，学习《雨点》（苏教版）一课，如何让学生感受雨点“在小溪里散步”的悠然状态，把诗句读美呢？一位教师这样描述：“在茂密的丛林里，一条小溪在缓缓地流淌，阳光透过树叶洒在小溪上，美丽的蝴蝶在小溪上跳舞，可爱的小花在小溪旁开放，小雨点呢，在小溪里散步。”教师动情的描述，丰富了学生的想象，让学生真切地体验到小雨点在小溪里悠悠然的状态，朗读自然声情并茂。另外，通过讲故事的方法也可以创设不错的情境。
3．运用类比，有效想象
教材中有些内容离学生生活比较远，教师可以通过类比的方法，创设情境，帮助学生实现有效想象，使学生真正有所体验。比如《云房子》（苏教版）一课，第二段中描写小鸟在空中建了各种各样的云房子，其中“有很宽的大礼堂”。很宽大的礼堂学生并不多见。一位教师引导学生先观察可以坐50多人的教室，然后启发学生想一想：你认为“很宽的大礼堂”可以坐多少人呢。随着学生的回答，教师小结：“你们说的很宽的大礼堂，最小的相当于我们10个教室这么大；大的呢，差不多有100个教室大呢！”在学生的惊叹中，“很宽的大礼堂”深印在脑海中。从熟悉的教室到不熟悉的礼堂，教师的引导帮助学生找到真切的体验，自然读得有滋有味。
二、多媒体演示，创设情境
多媒体集声音、图像、文字为一体，形象直观，很能吸引学生，是创设情境常用的一种方法。其方式主要有以下三种。
1．直观展示
主要针对学生已有生活经验，或有选择地给予补充，或把原本抽象的文字放置于真实的情境中，使学生恍如置身于生活中，激发内心真实的体验。这样可以丰富学生的认识和体验，让学生更好地体会语言文字。比如，学习《欢乐的泼水节》（苏教版）时，播放人们互相泼水的欢腾场面，让学生共同体验人们的幸福与快乐；教学《闪光的“金子”》（苏教版）一课，为了从徐虎在“特约服务箱”的留言中体会徐虎一颗热忱为大家服务的心，一位教师课件出示：一处居民楼墙上，挂着一个木箱，上面所写的即是文本中的话。教师让学生作为附近的居民读读箱上的话，谈谈知道了什么。这样一来，课件把抽象的文字变成了真实的生活场景，让学生有了很真切的体会。
2．互动交流
互动交流是指在教学中，利用多媒体的可预设性和操作性，创设与学生互动交流的情境，激发学生的学习兴趣。我们经常用课件虚拟人物与学生进行对话。一位教师在教学《我们知道》（北师大版）一课时，巧妙地实现学生与虚拟景物的互动。学习第三小节时，课件展示了一处平静的水面，教师让学生当风娃娃，一起向水面吹风。随着学生的表演，教师操作课件，平静的水面漾起圈圈涟漪。一个小小的互动环节，让学生进入诗歌中的情境，体会到小孩子发现风的惊喜之情。
3．反衬延展
有时多媒体课件不一定直接呈现文本的内容，而是从反衬主题或延展文本的角度去创设情境，以引发学生对文本内容的思考。比如，一位教师在教学《人人都说普通话》（北师大版）时，在导入环节，播放了一段用湖南话读的文本录音，学生一个字没听懂。还有什么比亲身体验更有说服力呢？如此反衬文本主题，生动、简洁、有力。另外，利用文本的留白，多媒体创设未知情境，延展对文本的学习，可以引导学生更深入的思考。
三、动手操作，创设情境
在这里主要指教师创设一定情境，组织学生通过亲自动手，加深对文本的体验。常用的有以下三种方式。
1．画一画
主要指让学生通过画笔，表达阅读感受。比如，《美丽的丹顶鹤》（苏教版）一课，学习丹顶鹤外形时，教师在学生充分阅读的基础上，创设了给丹顶鹤穿新衣的情境，让学生给没上颜色的丹顶鹤图涂色。学生在动手画一画的过程中，深化了对语言文字的理解与感受，激发了学习兴趣，
2．摆一摆
主要指通过粘贴画的形式，辅助学生对重点语句、关键词的学习，帮助学生读懂文本。比如，《鸟岛》（苏教版）一文，有这样一句话描写岛上鸟多：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”一位教师教学时，画了很多鸟窝，让学生到黑板上摆一摆，并引导学生看看是不是摆得“密密麻麻”“一个挨着一个”。如此设计，让学生很直观地感受到文本中对“鸟多”的相关描述，同时很巧妙地渗透了阅读方法的指导，即只有关注关键词，才能帮助自己把文本读懂。
3．移一移
主要指在学习过程中，教师可以针对文中学生理解的难点，制作互动性强的多媒体课件，让学生亲自参与操作，加深对文本的理解。比如，《晚上的“太阳”》（苏教版）一课，由于文本所展示的情景与现实生活有较大的距离，对爱迪生想出的办法，学生难以理解。一位教师制作了flash课件，让学生自己操作模拟当时情境，有效地帮助学生理解了文本难点，激发了学生的学习兴趣，并获得独特的体验，拓展了学生的思维。
（责编韦雄）