通常情况下，语文课堂教学都要就相关的内容进行适当地延伸，以求知识的融会贯通。这是课改倡导的新教学理念之一。确实，课堂学习资源的“辐射”为我们的语文课堂打开了一片新天地。但在具体的教学实践中，笔者发现，由于种种原因，课堂辐射显得凌乱、无边，使教学效率大打折扣。这不得不引起我们教育者的深思。
一、语文课堂文本“辐射”，值得探寻的梦
（一）什么叫“辐射”
所谓“辐射”，简而言之，就是为了使课内外知识达到有机整合，教师针对文本的特点或者内容的需求把课内知识向课外延伸，它实质上是一种迁移教学。的确，语文课堂教学不能简单地囿于文本之中，应该适当地向课外辐射，以求深化主题的功效。但是，在语文课堂教学中往往会出现辐射无度的现象。只有把握好辐射的“度”，我们的课堂才会出现异彩纷呈的意境。
（二）什么叫“辐射度”
所谓“辐射度”，就是教师在课堂上对文本进行辐射延伸要有容量或时间、方式、内容等方面的限制，不能为了体现某个环节不而一味地辐射，导致语文课不像语文课。因此，对“辐射度”的把握则显得尤为重要。它是我们每位教师，特别是公开教学时教师最想把握也最难把握好的一个重要内容。
（三）辐射后的课堂教学探析
当下的语文课堂为了使课内外知识得到有机整合，教师要对文本进行辐射。这样，不少的语文课被上成了绘画课、自然课、欣赏课等。在语文教学的过程中，不管是采取哪种方式、利用哪些手段，都不能让学生漫无目的地观看视频、欣赏音乐，或是进行才艺大比拼等。语文课最终的落脚点都应放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，其归宿在于为语文服务，为培养听说读写能力服务。否则，语文就失去了语文的本性。
二、辐射，再度“瘦身”
如今的语文课，知识辐射已经成为一个不可缺少的重要环节。这本是无可厚非的事。我们在公开的观摩教学活动中都能看到相关文本的辐射的内容。在教师日常的教学活动中，由于教师和学生水平的参差不齐，辐射的深度和广度也因人而异。请看下面的教学实录片断。
师：同学们，学了《望月》一课，你们一定有许多关于月亮的诗句想背给大家听的吧。
生1：明月松间照，清泉石上流。
生2：举头望明月，低头思故乡。
师：你们这些诗句是怎么收集到的？
生：查古诗文书的。
生：小时候就背的。
课堂上学生背得一个比一个起劲。背完后教师又追问，一个接一个。
这样辐射的课堂，让人感觉到辐射脱离了文本的要求，变成了古诗背诵展示课。
如今的语文课，我深深地感到一种矛盾，即孩子的知识面与文本的衔接之间的矛盾。我们更多的是教给孩子知识，帮助学生形成语文素养，掌握语文技能。语文课堂应是让孩子在教师的引领下徜徉书海，品味语言文字的无限魅力，而不是漫无边际又不切实际地去辐射。这样，不仅会使语文课变了味，还增加了孩子学习的难度，让孩子觉得自己在辐射这个环节像个局外人。既不能让孩子随口乱说，又不能让孩子哑口无言，这就是对辐射度把握的问题。把握得好那将出现异彩纷呈的境界，把握得不好那就是画蛇添足。
三、如何对文本展开“辐射”
基于我们课堂教学中存在的一些问题，个人认为文本辐射应该从以下几点去把握。
（一）立足文本，这是辐射可持续发展的灵魂
语文课堂教学首先要用好教材，凭借教材培养学生听说读写等语文学习的能力，引导学生借助教材这个例子体验、感悟文字之美。任何辐射都离不开文本，对课堂学习资源的挖掘与引进，归根到底是为“反哺”文本这一最终目标服务的，即补充文本，提升主题。这样使所学的内容得到进一步升华。任何脱离文本的所谓辐射必将使课堂越走越远，导致难以收场的结局。辐射是以文本为载体和平台的，在此基础上对教材进行更深的挖掘与链接，使课内外知识得到有机的融合，真正让学生得益于课内、受益于课外。辐射为学生提供了展示的平台，让他们充分展示自己的课外所学。有效的辐射，为我们的课堂注入了活力。
请看《碧螺春》的课堂教学片断。
师：通过上节课的学习，我们了解了碧螺春的来历、采摘、制作以及品尝了碧螺春。课前老师布置同学们收集了家乡的云雾茶。谁来按照文中介绍碧螺春的方法介绍一下你收集的云雾茶？
生：云雾茶产在家乡的花果山一带。
生：云雾茶具有条索紧圆、形似眉状、锋苗挺秀、润绿显毫、香高持久、滋味鲜浓、汤色清明、叶底匀整等独特的品格。
师：是啊，说得真全面。
生：云雾茶沏茶时，最好先倒半杯开水，温度掌握在80℃- 90℃之间，不加杯盖，茶叶霎时舒展如剪，翠似新叶。须臾，再加二遍水，在清亮黄绿的茶液中，似有簇簇茶花，茵茵攒动。品之，滋味醇厚，清香爽神，沁人心脾。
生：饮用花果山云雾茶，对消炎、杀菌、治痢、化食等有一定疗效。
师：同学们真爱动脑筋。老师想的和你们是一样的。
《碧螺春》一课的教学，教师让学生根据本课的写法汇报收集的云雾茶，孩子们都能够就相关内容按照本课的内容结构进行交流。这样的辐射让孩子们在充分了解碧螺春的基础上，了解了家乡的名茶，使本节课学习内容得到升华，让学生明白了学习目标。这样的辐射围绕文本来展开，充分体现了以学生为主体的教学理念。教师以文本为中心，以汇报的方式展开辐射教学活动，让学生积极参与。教学中，教师以找到辐射的最佳答案为出发点，进行适时引导、巧妙点拨，充分肯定学生的学习能力，这样树立和保护了学生的学习自信心。教师站在学生的角度来评价学生，激发学生进一步探究知识的兴趣，促进学生主动自觉的发展。
（二）取决于教师，教师是课堂的舵手
教师在课堂中的作用就好比航船的舵手。教师水平的高低决定其熟练驾驭课堂的程度。教师基本功扎实，知识面广，对教材的理解透彻，驾驭课堂自然就游刃有余。当课堂出现一些偏颇时，教师可以及时地进行引领，予以纠正，对孩子能够适时进行点拨，这样课堂上孩子小手起举，小脸通红，才能得以充分展示。
请看《三顾茅庐》教学片断。
文章第二段有这样一段话：
张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！”张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。
师：同学们讨论一下：张飞、刘备分别给你留下什么印象？
生1：张飞性急、鲁莽。
生2：刘备稳重、尊重人才。
师：你还知道三国中的哪些人物，他们都具有什么特点。小组交流。 此处教师是想借助所教内容，让学生交流所了解的三国人物。由于教师没有进行适当的引导，学生越说越多。 下面再请看《孔子游春》的课堂教学片断。 师：大自然多像一位伟大的母亲：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……同学们，作者把大自然比作母亲，文章中列举的几个部位多形象呀。你能试着按照文中的写法吧省略号处补充几个吗？
（学生小组讨论，接着交流）
生1：滚滚河水是她的奔腾的血液。
生2：美丽的彩虹是她的漂亮的发卡。
生活处处有诗意。课堂上一个简单的省略号被教师这样一启发，便充满了生气与活力，使学生找到了灵感，辐射了知识。作为授课者这很可能是课前所预设好的，作为听课者是一种学习。课堂教学是教师永远未完成的一种创造。
（三）尊重学生，甄别主体的差异性
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习发展的主体，是语文学习的主人。”这就肯定了学生在语文教学中的主体地位。作为授课教师，我们要尊重学生的个性差异，因为我们课堂教学的所有环节都是为学生学习提供服务的。由于知识、经验、阅历、个性等方面的差异，学生对文本的解读就出现不同的理解。因此，作为教师要善于甄别主体的差异性。
如上文的《三顾茅庐》教学片断，教师要求学生谈一谈所了解的三国人物。此问题对读过《三国演义》的孩子而言，那是小事一桩；对没有读过的孩子而言，那是白问，课堂上他只有坐在位置上不说话的份了。因此，教师在进行辐射之前，首先要充分了解孩子的预习情况，考虑孩子的认知能力。在辐射延伸时，教师应注意照顾学生的个性差异，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。这样，让孩子在小组讨论的基础上都有不同程度的提高。否则，再精彩的辐射延伸，也不过是一种表演或作秀，达不到课堂教学的要求。
（四）抓住时机，展示辐射的魅力
在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本辐射的时机，把握课本辐射的火候，用好课本辐射这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。辐射延伸可放在课文学习的不同时段进行。如搜集相关资料进行阅读可以放在课前，以帮助学生了解作者写作的背景，为学习新课掌握第一手资料；相关读物的推荐可安排在学完课文后，用来引导学生将课堂上所学到的知识、方法运用于到课外学习中，巩固课堂的学习成果，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；而课中，则可以插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文，让学生触类旁通。请看《燕子》的教学片断。
文中第一段是这样写的：
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，就构成了活泼机灵的小燕子。”
作者在写此段内容的顺序依次为：羽毛——翅膀——尾巴。
师：我们刚才通过研读了解了燕子的外形。作者的写作顺序非常清楚，现在我们也按照本文的写法，写一个自己熟悉的小动物。
生：我写的是小花猫——一身雪白的毛发，铜铃般的眼睛轱辘辘地转，八字形的胡须非常整齐地排列在脸旁，这就是我家可爱的猫咪。 辐射延伸是课堂永远的话题。让我们立足文本、抓住时机，做到因人而异、适时引导，提高课堂辐射的效度。只有这样，语文课堂教学才既有“质”又有“量”。
（责编韦雄）