江苏建湖县第二实验小学(224700) 崔晓红
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们应努力使课堂成为学生的“学堂”，让学生能够主动质疑、解惑、自主学习、和谐发展。教师必须从学生的心理世界出发，让语文教学回归儿童，回归实践，回归基础。
一、变教为学——快乐学堂的动力
教师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的欲望和实践，才可以说是实现了完整的教学。
如在设计《姥姥的剪纸》第二课时教学时，我让学生紧扣一个“情”字展开探究活动，通过对“童年时姥姥‘拴住’的是‘我’的身体，现在拴住‘我’的是什么”“姥姥仅仅是用剪纸‘拴住“我’吗”这些问题的探究，学生自然就会感受到。其实“拴住”祖孙俩的是人世间最美、最纯的人间真情。一个“情”字使作者纵然天涯海角，心梦依旧。抓住一个“情”字让学生开展阅读探究，抓住一条线索让学生在品读中感悟文本所蕴涵的情感的同时，对文本所呈现的相关信息进行有机整合，这样的学习效果是不言而喻的。
二、顺学而导——快乐学堂的法则
课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的是顺学而导。“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神。
一位教师在教学《但愿人长久》时是这样安排的。
师：请同学们用自己喜欢的方式朗读，画出好词好句，要求读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。
（生自由读课文，教师巡视指导）
师：把生字读给同桌听一听，不懂的地方，同桌讨论。
生：老师，“婵娟”是什么？
师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（生笑）
生：不是，“婵娟”就是月亮。
师：你怎么知道的？
生：课文第五自然段说：“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出“婵娟”就是“明月”。
师：发现了“新大陆”，真了不起！还有哪些同学有同样的发现？
师：我发现，苏轼很想他的弟弟。
师：你读出了思念！
生：我体会到了苏轼和苏辙情同手足，感情很深。
师：用课文中的词语叫一
生：手足情深。
师：你读出了深情。
生：我体会到了“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺”，我们要把美好的感情长留人间。
师：你读出了祝福。
教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，让学生与作品共悲欢，产生心灵的共鸣与情感的共振，启发学生自己读书，鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信，并在尊重的基础上顺学而导，适时点拨。
三、学会学习———快乐学堂的归宿
有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”，并最终能自己解决问题。
如在教学《夜晚的实验》这篇课文时，因为课文内容很容易理解，学生完全有能力自学这篇课文。于是，我决定让学生自主学习，彻底改变教师的“全盘授予”。首先，给足学生充分的自主读书的时间，让学生一遍又一遍地读，每读一遍都提出不同的要求，如每读一遍后都要求学生说一说或写一写自己读书的收获，同时标出自己不理解的地方。其次，启发学生大胆质疑，有效地调动学生自主学习的积极性。课堂上，学生抓住文本，提出了许多切中中心的问题，使课堂精彩纷呈。如“斯帕拉捷为什么要选择夜晚做实验？”“他做了几次实验？”“怎么做实验的？”“每次实验的结果如何？”“斯帕拉捷做了一次又一次的实验，他是一位怎样的科学家？”一个又一个问题接连抛出，学生们在自主质疑的基础上跃跃欲试，急于解决问题，在小组交流中，学生们纷纷讲述自己的自学心得，圆满地完成了学习任务。
教师如何把“教学”转化为“导学”，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题、提出问题，再引导学生自主思考，最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线、点拨融通的指导而已。
总之，在新课程理念下，教师应努力创设轻松、和谐的语文教学氛围，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中自主地、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的领悟与积淀，提高语文素养，有效地促进学生和谐健康发展。
（责编 刘宇帆）