浙江台州市双庙中心小学（317300） 张丹萍
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”人教版语文教材的编委们也认识到了这一点，在每一册教材的前面都安排了“培养良好的学习习惯”的内容。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，古今中外无数成功的事例告诉我们，“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的好习惯。为了让学生能将这样的好习惯传承下去，避免走马观花，流于形式，我把它贯穿在我的教学中，让学生养成习惯。
一、课前预习，圈圈写写晓大意
“凡事预则立，不预则废。”我们的学习也不例外，在教学新课前，我们必须预习，熟悉课文。对课文的熟悉程度与上课的效率有着密切的联系。以往我总是要求学生回家把书读几遍，要求学生家长监督、写明孩子到底读了几遍，并签上名字。这样做，家长们忙了，我也忙了，效果却不好，因为学生很少用心去读。课标要求六年级的学生要养成自觉预习的习惯，于是，这学期我改变了方式，每堂课前要求学生回家圈出生字词，在不理解的地方打上问号，在有感触的地方写下自己的感受，收集与课文有关的资料，整合在文章的标题处。学生们都能在书页上留下痕迹。光让他们读，不明确要求, 他们会毫无目的，不知要预习什么，这样一引导他们就有如行船有了航灯，一下子就有了思绪，投入地思考，阅读效果很好。
在预习《少年闰土》时，我看到学生在空白处写道：“闰土的生活真是多姿多彩，而我的生活却这么单调，我好羡慕闰土啊！”在预习《我的伯父鲁迅先生》时，学生在“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”旁打上一个大大的问号，并且写着：“鲁迅先生这么说到底有什么深层含义？”从这些问号和感受中，我看到的是学生们思维的痕迹，他们的思维和情感都被激发起来了。
二、探究阅读，写写画画谈感受
语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，往往是老师问一句，学生答一句，老师给学生设计好了路线，学生自主阅读的机会就少了，他们就像“装在套子里的人”，思维受到了限制与束缚。他们是一个个鲜活的生命体，他们都有着丰富的内心世界，都有着看待事物的独特视角，我们要充分尊重他们的主体地位，还他们一个自主探究的机会。我们要给予他们帮助，给他们提供一些方法，这当然少不了边读边写的方法。
1.画一画用得好的词语或句子，并体会它们好在哪里。教材中的每一篇文章都是编委们精心挑选的佳作，这些文章的语言文字值得推敲与揣摩，我们要放手让学生自己去体会它们的妙处，在评议中掌握语言表达的方式，积累语言素材，提高语言能力。
2.从这里你想到了什么，请你在这段话旁写下你的感想。这些感想可以是由一个词想到的，也可以是由一句话引起的，想到什么就写什么。有时老师的繁琐分析会让学生觉得处在云里雾里，越听越糊涂，如果让他们动一动笔字斟句酌地感受，效果会好很多。
3.请你围绕某一个主题写一个小练笔。每当上作文课，学生们总会很烦恼，他们饱受“无米之炊”的苦恼，为什么会这样？这是因为学生们写作的素材太少了，习作主题与他们的生活相距太远，他们感到无从下手。课堂小练笔可以弥补这一不足。它是根据我们所学的课文的相关内容来拓展的，我们可以在文本留白处抓扩写，按照文本形式抓仿写，还可以在文本结尾处续写。这样既能让学生有话可说，又能加深学生对文本的理解，使文笔得到锻炼。
学生在文本上圈画，获得了思想的启迪，真正地走入了课文，对课文进行了深入地理解与思考，领悟到了文章的主旨。在课堂中，我感觉到学生的自悟能力提高了，“墙头草”的现象少了，取而代之的是个性的思考与分析，自主地探究阅读，与文本真正进行了对话。
三、摘抄与眉批，细细品味其滋味
高年级的学习目标要求学生加强积累，于是老师们纷纷要求学生多读书，读好书，好读书。学生为了应付老师，在阅读课上进行“浮光掠影式”的阅读，课后更是“一目百行”地进行扫描式阅读。老师必须教给学生读书的方法，可以结合书目内容，让学生在空白处标注上自己思考和分析的问题；可以在文章的重点、难点和精彩之处做各种符号，如直线、波浪线、圆圈、问号、感叹号等；也可以结合课文进行比较阅读，谈谈体会。这些就是“眉批”。有些学生书看过不少，但记住的不多。“好记性不如烂笔头”，在阅读时记下好的词语、好的句子、好的段落，这就是“摘抄”。摘抄之后还应把它们背下来，这样才能把这些语言真正地积累下来并用到作文中。
有人认为在课外阅读中借助眉批与摘抄可能会影响读书的速度。这种观点是错误的，我们读书不是为了比赛读书的速度，而是要将书本知识内化为自己的东西，我们在乎的是效果，边读边记能提高我们阅读的效率，深入理解所读的内容。我班的学生每人都有一本摘抄本，他们在这本本子上尽情地品味语言的魅力。
播种行动，收获习惯；播种习惯，收获人生。语文教学离不开读和写，我们要让学生每天坚持读读写写，在预习时圈圈画画，在课堂上与文本对话写写感悟，在课外阅读中标注眉批，做做摘抄，将“不动笔墨不读书”进行到底，真正将它融入语文学习实践中，成为习惯。这样学生才能读得更专注,读得更有效，从而提高阅读质量，提高对文本的综合分析能力。
（责编 莫彩凤）