广西贺州市富川县麦岭镇中心校（542700） 唐三明
法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地道出了教师在课堂教学中对学生进行评价的重要性。在课堂教学中适时运用延时评价策略，能避免评价中赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊病，给不同层次的学生提供良好的发展思维的空间，促进学生个性的形成，培养学生的创新精神，提高学生自主学习的能力，构建精彩的语文课堂。
一、延时评价，生成课堂别样的精彩
教学中，学生的理解能力会有所差异。对学生的不同观点，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出他们思维或表达的闪光点，恰当点拨，适时引导。如一位教师在教学《桂花雨》（苏教版四年级上册）时，出示了一道练习题：“这里的桂花再香，也比不上＿＿＿＿＿＿。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我奶奶现在生活在外地。奶奶曾说：‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香；这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜。’”话音刚落，学生们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对这样的答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被我姑姑接到广州了，我好几年没见到她了。”教师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？”“在我们富川。”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡富川的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡富川的梨子甜。为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者的母亲一样，身在外地，心在故乡。”教师点评并出示：“外地的＿＿＿＿＿＿＿＿，也比不上我家乡的＿＿＿＿＿＿＿。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的猕猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”
这一教学片段给我们的启示是：对学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理成分，因势利导，这样课堂才能生成别样的精彩。
二、延时评价，拓展学生的思维空间
一位教师在教《草船借箭》时，在学生初读课文后，启发学生思考：“你们发现了哪些问题？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该改为‘骗’字。”学生敢于挑战教材，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花呀!教师没有评价，而是抓住契机顺水推舟让学生讨论。学生对这个问题非常感兴趣，纷纷各抒己见。有的学生认为用“借”是可以的，因为船装满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，我们平时借了他人的东西后总会说些感谢的话，诸葛亮在借箭后对曹操表示了感谢。这时马上有学生表示不同意这个说法，认为这不是感谢，而是嘲讽，意思是说曹操上当了，白白送了十万多支箭。学生的发言一个比一个精彩：“我觉得课题中用‘借箭’，意思深远。俗话说‘有借有还’，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还，在日后交战时他会如数还给曹操。”“我认为‘骗’字含贬义，若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象，而用‘借’字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。”学生在学习的过程中发展了求异思维，拓展和加深了思维的广度和深度。
该教师成功地运用了延时评价，让更多的学生进行思考。学生通过讨论，对文本有了更深刻的理解。
三、延时评价，让学生充分发表见解
心理学家詹姆斯曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在一次研讨课上，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”这句时，有学生问“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读所学、所见所闻想一想这个词是什么意思。学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”。这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。一位学生站起来说：“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！”这句话引得学生们哄堂大笑，但教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去。那位学生振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，照料主人的生活，接待来客，这和今天的秘书不是一样的吗？”他的回答令在场的老师拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中留下的印象的真实写照，是学生的独特体验。
教学《春》一文时，教师故意把“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”读成“呼朋引伴地唱出清脆的曲子”，然后点拨：“卖弄”一词用得恰当吗？为什么？一位学生站起来满怀信心地说：“‘卖弄’是贬义词，用来形容可爱的小鸟欠妥当。”他的话音刚落，就有学生站起来反驳：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为小鸟是在卖弄才能唱出婉转的曲子，而我们才会觉得小鸟可爱。”还有的说：“我觉得‘卖弄’用得很传神，一读到这儿，我仿佛也听到了长短不一、变化多端的鸟叫声，仿佛走进了音乐的殿堂。”在争辩的过程中，所有的学生都能静心思考，发表自己的意见，最后在评价中产生正确的观点。在这种情况下，教师不必立即评价学生的见解。
四、延时评价，培养学生积极的心态
一位教师在教《狐狸和乌鸦》时，在学生学习课文的最后一个自然段后，教师播放了乌鸦落寞地站在枝头上的幻灯片。
师：请小朋友们仔细观察乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼着肉走进洞里，乌鸦心中会想些什么。（学生稍加思考，纷纷举起了小手。）
生1：乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
生2：乌鸦很后悔，它想：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了。
（教师正欲总结，一位男生站起来发言。）
生3：乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢了一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑，教师先是一愣，随即笑了。）
师：那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸骗走吗？
生3：不会了，这下子它有经验了，不会再上当了。
师：大家别笑，这位同学的想象力很丰富，能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都会犯错，关键是要正确对待错误。你一个劲地埋怨自己，责怪自己是没有用的，应该努力去纠正错误，这才是正确的方法。
我们为这位教师机敏、正确的引导喝彩。乌鸦后悔、伤心，这可能是大部分学生都会有的体验。可是也有学生不这样想，这是一种多么积极的人生态度：不气馁、不灰心，从头再来，用健康、积极向上的心态对待挫折。
延时评价是一种宽容和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重学生的个性差异，又保护学生的学习积极性，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高学生分析问题的能力，从而形成积极向上的人生观。
（责编 韦 雄）