江苏如皋市常青镇铁草小学（226535） 蔡永辉
随着新课标的实施，在语文课堂教学中，不仅要求教师要精心预设，还要重视生成，强调要让学生成为课堂的主人，自主学习，积极探究。那如何才能促进语文课堂教学中的有效生成呢？
一、师生平等对话，促进有效生成
新课改要求，在教学中要体现以学生为主体，改变过去那种教师高高在上，学生被动接受的传统教学模式。因此，教师与学生在教学中地位的平等性成为备受关注的问题。促进语文课堂教学有效生成，需要教师与学生进行平等地对话，围绕教学的内容畅所欲言，使课堂教学闪烁出灵动、智慧的光芒，在意外中捕捉收获，在收获中演绎精彩。下面是笔者在执教《第一次抱母亲》这篇课文时的一个片段：
师：同学们请读这一句：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样。”大家来说说，文中作者的这一抱，究竟抱出了什么。
生1：抱出了作者对母亲深深的愧疚感。
生2：作者的这一抱，一种恨意涌上心头。
（全班同学都向他投去了惊讶的目光。）
师：为什么是恨意涌上心头？
生2：作者当然是这样的，他恨自己平时没有关心自己的母亲，没有帮母亲去挑重担！
师：哦，原来你所还说的“恨意”其实是另一种形式的“爱意”啊。母爱是世界上最伟大的爱。同学们，你们爱自己的母亲吗？那么，请同学用一句话来表达自己对母爱的感受吧！
……
在这个片段中，在平等、民主、和谐的课堂氛围中，教师和学生围绕课文展开对话，激起了学生情感的波澜，感恩的心被唤醒，教学获得实效。
二、巧妙运用错误，促进有效生成
在课堂教学中，受理解能力的限制，学生在对课文的解读过程中可能会出现这样或那样的错误。面对这些错误，教师要善于对其进行精当地点拨，引导学生将自己的理解与课文进行对比，与课文展开正确地对话，使错误转化为一种教学资源，变成一种美丽，促进有效生成。
例如，笔者在执教《荷花》这篇课文时，发现有的学生在朗读课文时，把“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，这一句读成了“一个碧绿的大圆盘”。于是，我抓住这个错误，与学生展开这样的交流。
师：大家想想，是“一个个”好还是“一个”好呢？
生1：当然是“一个个”好了，课文上是什么就该是什么。
师：读成“一个”会是什么样子呢？
生2：“一个”就是感觉只有一片荷叶，而“一个个”就能使人联想到有一大片的荷叶。
生3：是的，我联想到了一片片的荷叶，它们挤在一起，就是挨挨挤挤的样子……
在这个教学片断中，针对学生在朗读中出现的错误，教师不是生硬地去纠正，而是将这个纠错的过程转化为挖掘课文内涵的良机，引导学生进行比较，使错误转化成了教学资源，使学生更深层次地解读了课文，促进了有效生成。
三、创设生动情境，促进有效生成
在小学语文课堂教学中，教师要善于根据课文所描述的内容创设生动的情境，使学生在生动的情境中更深入地解读课文，促进了课堂教学的有效生成。
比如，在执教《江雪》这首诗时，我先通过多媒体给学生们展示这篇课文的插图，创设了情境，使师生如同置身于垂钓的现场。接着，笔者引领学生进行了如下交流：
师：同学们，看着这幅非常特别的画面，你有什么想说的吗？
生1：我不明白，冰天雪地的，钓鱼翁为什么还出来钓鱼？根本钓不到鱼的。
生2：他的家里一定穷得掀不开锅了。
……
师：同学们，你们认为他真的是在钓鱼吗？我这里找到了一篇介绍作者柳宗元的资料，大家先来读读吧，也许可以帮助你们找到答案。（学生读）
生1：我明白了，他不是真的钓鱼，而是在锻炼自己抵抗严寒的意志。
生2：我认为这是因为柳宗元此时内心非常的孤独，非常的郁闷，在种天气出来钓鱼，表现出他具有顽强不屈的精神。
师：你可以成为作者的知音。
生3：他不是在钓鱼，他是在寻找一种心灵的寄托，一种希望。正如雪莱所说：“冬天已经来了，春天还会远吗？”柳宗元在纷飞的大雪中，垂钓着春天。
……
学生在这个生动优美的情境中，思维跨越时空，与作者进行对话。这样，课堂不断涌现出智慧和灵感。教师进一步的引领，促成了有效的生成，使学生理解了这首诗真正的内涵。
在语文课堂教学中促进有效的生成，需要教师在备课的过程中要精心预设，同时还要善于抓住课堂教学中能够促进生成的每一个细节，灵活地驾驭。只有有效地引领和点拨，充分挖掘学生的潜能，给学生更宽阔的思维空间，才能演绎语文课堂的精彩。
（责编 韦 雄）