福建龙岩市武平县大禾中心学校（364307） 蓝兴启
课堂教学面对的是一个个具有丰富思想和情感的活生生的儿童，它是一个动态的、鲜活的、创生的过程。在这过程中，必然会不断地生成许多新的学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用课堂信息，有效生成，让课堂充满智慧与灵性，迸发出生命的活力。
一、反抛错误，不教而自醒
小学生由于受知识、经验、思维能力的限制，在课堂教学中常常会产生一些错误的信息。对教师来说，有些错误往往是很好的教学机遇，教师应善待错误，巧用错误调整预设，将错误转化成精彩，真正达到不教而自醒的目的。
如教学《赵州桥》一课，我为学生入情入境地范读课文，当读到“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”这句时，有一位学生突然提出：“老师，你读错了！”我满脸疑惑，问他哪里读错了。他说：“‘吐出’的‘吐’应该读第四声，你读成了第三声。”他话音刚落，班里就有不少的学生纷纷附和。我灵机一动，对这位学生说：“谢谢你的提醒，‘吐’是多音字，能请你当小老师给大家说说这里为什么读‘tù’吗？”这时，有学生掏出字典查起来。这位学生自信满满地说：“我查过了爸爸的《现代汉语词典》，‘吐’（tù）有两种意思，第一种是东西‘不由自主地从嘴里涌出来’，第二种是‘被迫退还侵占的财物’。这里的‘吐’（tù）是第一种意思，就是水从桥上雕刻的龙的嘴里涌出来，形成了美丽的水花。”“原来是有备而来呀！那你能给大家说说‘吐’（tǔ）是什么意思吗？”这位学生立马就说：“‘吐’（tǔ）就是‘使东西从嘴里出来’。”我趁机说：“哦，原来如此，那这条赵州桥栏板上雕刻的‘死龙’当然不能使水从嘴里吐（tǔ）出来了！”此时，立刻有许多学生表示不同意：“它们不是‘死龙’，是‘活龙’！”我接过他们的话头：“你们从哪里读出它们是活的呢？”“从这个自然段的最后一句‘所有的龙似乎都在游动，真像活了一样’。”“看来，你们是在用‘心’读书！”其他学生潜心读文后也纷纷表示读“tǔ”好，这样才能表现出这些栏板上雕刻的龙逼真的程度，真的就像有生命的龙一样，那样主动，那样自然地张着嘴，吐出美丽的水花。如果读成了“tù”，就好像这些龙在被动地喷出水珠，显得生硬呆板，没有生命的活力。一个“吐”字，把龙读活了，也读活了课堂。
如此将错就错，巧妙“反抛”学生的错误信息，不仅进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使学生从中感悟到自己的错误所在，还让他们真正感受到了文本的精妙和祖国语言文字的独特魅力。这种效果是教师直接告诉学生正确答案所无法比拟的。
二、合理取舍，弃伪而存真
课堂具有很强的不可预知性，课堂生成的信息丰富多彩，但这些信息也存在着重要与次要，有用与无用之分。教师应在短时间内，以是否有利于提高学生的语文素养为宗旨，对这些信息进行准确辨别，及时筛选，合理取舍。
如教学《船长》一课时，正当我引导学生深入文本，体悟哈尔威船长高大感人的英雄形象时，一位学生突然提出：“哈尔威船长在指挥大家逃离轮船以后，他完全还有时间离开沉船。他为什么要与船一同沉入大海呢？他太傻了。”立即有一部分学生赞同他的说法，认为船长不珍惜生命，死得没有价值。而另一部分学生却认为船长就应该与船共存亡，这样才能显示出哈尔威的英雄本色。双方各不相让，一场唇枪舌战一触即发。此时，我的脑海中闪过一个念头，要不要让学生在课堂上来一场关于生命价值的辩论赛呢？但是，我马上放弃了这个想法。因为，在这个时候进行这样的辩论，对于文本的理解和人物形象的感悟没有太大的意义，这毕竟是一堂语文课。因此，我引导学生从文本的角度来理解船长的行为：“课文的作者雨果是浪漫主义文学的代表人物，课文的结局，也正体现了浪漫主义文学创作的特色，塑造了哈尔威船长这个悲壮的英雄。在古代，航海人有‘船在人在，船亡人亡’的崇高信念。对于文学作品的结局，我们不能用现代人的视角，从珍不珍爱生命这样的角度去解读船长的行为。”这样，我把学生的注意力重新吸引到对文本的解读和感悟当中来，通过对文本中船长的语言、动作、神态的细细品读，学生感受到了船长的伟大人格魅力。
在教学《最后一头战象》时，揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，学生提出了各种各样的问题：战象是干什么的？这头战象在哪里？为什么是最后一头战象？其他的战象到哪里去了？这是一头怎样的战象？这最后一头战象最后怎么样了？这些问题中，经过筛选，我认为第五个问题既包容了其他问题，又能牵一发而动全身地引导学生读懂课文的主要内容，体悟嘎羧的崇高情感。于是，我果断地选择它作为本节课的学习目标，进行深入研读、探究。这节课，我没有拘泥于课前的预设，而是充分尊重学生的主体地位，在根据课题质疑的环节捕捉了有价值的课堂生成，将其纳入教学资源中，重新组织教学，培养了学生的探究精神，构建了开放、高效的课堂。
三、抓住即时，因时而制宜
有经验的教师往往会在课前预测学生的思维走向，未雨绸缪，预备几种不同的教学预设。但在课堂实践中，总是会遇到一些意想不到的问题，听到一些与众不同的声音。遇到这种情况，就需要教师具有快速反应的能力，抓住这些稍纵即逝的生成信息，调整自己的教学行为，让课堂教学活动根据当时的实际情况发挥出最大的效益。
如一位教师执教《自己去吧》一课时，在引导学生朗读第二自然段“山那边风景很美，自己去看吧”这一句时，一位学生突然插一句：“山那边的风大不大呀？”乍一听上去，这一问题似乎是无端打岔，教师却以一颗宽容而敏感的心，听出了其中的端倪——这个孩子对“风景”一词的理解可能有误。果然，通过提问反馈，不仅是这位学生，还有好几位学生对“风景”的意思也弄不清楚，以为这是一个跟“风”有关的词语。于是，教师果断地改变原有的教学思路，引导学生展开丰富的想象：“山那边可能有什么好看的景物呀？”学生们七嘴八舌：有绿绿的树、各种颜色的花、清清的小溪，还有漂亮的小木头房子……教师趁机说：“是呀，孩子们，这些景物就构成了美丽的风景。”然后，教师又让学生说：“校园里有哪些景物，风景美不美？你还看到了哪里的风景很美？”引导学生把句子说完整。这里，由于教师及时抓住了学生反馈信息中的蛛丝马迹，调整自己的教学思路，让这个教学环节有的放矢，有了实实在在的收益，使原本对“风景”不理解的学生，在教师的引导下结合具体语境和生活实际，不仅理解了词语，学会了运用词语说话，还锻炼了想象能力。
诚然，精彩的课堂生成是不可能在一个沉闷、僵化的课堂中产生的，它需要师生互动、活泼和谐的课堂氛围。每一个学生都是一个独特的生命个体，有自己独特的生活经验和思维方式。教师要尊重学生的独特体验，用民主、和谐的课堂气氛让学生畅所欲言，用宽容和欣赏的心态为学生点燃思维的火花。课堂教学需要预设，但课堂教学不能只有预设。教学中，教师应有从容应变的教育智慧和有容乃大的教育胸怀，根据课堂实际情况，及时把握预设以外的生成，成就“未曾预约的精彩”。
（责编 刘宇帆）