构建生活化的语文课堂，从生活化的角度来优化语文教学，赋予语文教学以生活的灵性，提高课堂教学质量，是现代生活教育对课堂教学的一种追求。
一、隐身于内容的精彩
生活化教学，即每堂课的教学内容都不是固定在教师的备课纸上的，更不是由教师牵引着进行的。既然是生活，就离不开意外，即使教师预设得再周全，课堂上还是常常会出现一些意想不到的情况。如学完了《“黑板跑了”》一文，一位老师问学生最想对安培说什么？
生1：安培，你真是一个专心的人！
生2：安培，你这么专心地研究，祝你早日成功！
生3：安培，我要向你学习，做一个专心学习的好孩子。
……
学生各抒己见。教者正为学生的思想受到熏陶而自喜，冷不丁一个调皮的学生站起来说：“安培，你居然把马车车厢的后壁当成了黑板，真是个傻子！”学生们听了都大笑起来。此时，这位老师或许想狠狠地批评他，可他没有这样做。而是以“傻”为题，展开讨论，还微笑着看着他，说：“是呀，他做的是一件傻事。也许许多陌生人在路上遇见安培，还真以为遇到了一个傻子呢，因为他们不了解他。可是我们认真学习了课文，了解了安培，我相信你一定知道他为什么傻到把马车车厢的后壁当成了黑板？请你告诉同学们，好吗？”
既然我们无法回避学生的随性，那就要直面它，将意外转化成有效的教学资源，变废为宝，化腐朽为神奇，更好地促进学生的学习。
二、生成于课堂的精彩
开展生活化教学，教师还要善于抓住课堂生成，进入新的语文学习境界，让学生明白，课堂学习的本身就是一种很好的生活素材，能够开发更多的语文学习途径，提高语文素养。如一位教师在教《“东方之珠”》一课时，为了让学生更好地体味课文第2自然段中的“舒服”一词，进行了如下对话：
师：你知道“沐浴”是什么意思吗？
生1：“沐浴”就是洗澡。
师：怪不得两个字都是三点水旁呢！那么，沐浴非得用水吗？
生1：不，用太阳照也可以。人们躺在沙滩上，就可以尽情享受日光浴了。
师：哦，原来这个“沐浴”，用日光也可以啊！（出示词语：舒服）你来读一读。（生读）
师：“沐浴着轻柔的海风”，这里的“沐浴”是不是“洗澡”？
生1：不是，是很凉爽的意思。
生2：轻柔的海风吹在身上像妈妈的手在亲切地抚摸。
师：很好，“倾听着浪涛拍岸的声响”，又怎么舒服呢？
生3：它很温柔，像一曲舒缓的音乐。
师：为什么不是“热列”的音乐？因为前面有个词——
生3：浪平沙细！
师：漫步沙滩，沐浴海风，倾听涛声，真是——
生（齐说）：舒服极了！
在上面案例中，教师引导学生由生理的“舒服”提升到心理的“舒服”，这个感受“舒服”的动态过程就是生活化教学所倡导的关注过程胜于得到的结果。
二、活化思维的精彩
生活化教学倡导活化思想，重视学生举一反三能力的培养，特别注重让学生拜生活为师，在生活中学习、运用，成为学习的主人，成为生活的主人。我们来看一段《学会察“无字典”》的课例：
师：课文中的爸爸是怎样解释“骄阳似火”的？
生1：烈日当空，连树上的叶子都晒焉了。
师：爸爸的解释是从哪儿得来的？
生1：是观察眼前景象得来的。
师：我认为他也是查词典得来的。（生诧异，师稍停）不过，这不是一般的词典，而是——（拖长声音，出示卡片）
生（齐说）：“无字词典”。
师（做翻书手势）：翻开“无字词典”，“骄阳似火”的解释还真不少呢！有一种是“强烈的太阳光照射下，树上的知了叫个不停。”谁还以说出其余解释。
生2：夏天，小狗趴在门外，热得吐着舌头。
生3：公路上的柏油被太阳晒软了。
师：你能用“无字词典”说一说别的词语吗，比方说“美不胜收”。
生3：元宵节的晚上，走在大街上赏花灯，鸽子灯天上“飞”，兔子灯地上“走”，鲤鱼等在河上“游”……让人觉得“美不胜收”。
师：大家说得真不错。现在请你说出一个词，并用课文中介绍的方法来解释它的意思。
生5：国庆节的早晨，大家都来参加升国旗仪式。天安门广场上有很多人，你挨着我，我挨着你，一眼望不到边，这就叫“人山人海”。
……
师：同学们的解释非常形象、生动，使人一听就明白，不用死记硬背就能留下深刻的印象。今后，同学们要像今天这样，认真查好“无字词典”。
在上述教例中，教师指导学生联系生活实际，既激发了学生的兴趣，又自然地培养了学生主动搜索生活场景，进行补充说明的能力。
语文教师要将课堂作为学生生活演变的平台，激发起学生作为主体参与语文学习的强烈愿望，在生活化的体验中将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生的阅读不再是难不可攀的高峰。
（责编 张亚莎）