课文插图是小学语文教材中一个不可忽略的组成部分。在小学低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图，具体形象，直观性强；同时又具有趣味性和启迪性，符合低年级小学生的年龄特点，能帮助学生更好地理解课文内容，有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此，在小学低年级的语文教学中如能巧妙地运用插图，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，而且能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际，为正确、深刻地理解教材打下基础。下面以苏教版小学语文第一册第十单元的《北风和小鱼》为例，简述小插图有着大用途，多用途。
一、借助插图，帮助学生认识事物
刚入学的儿童由于年龄小、知识少，而且他们更喜欢课文中生动形象的画面。因此，在课堂上引导学生观察插图，能使他们对该事物有具体形象的认识，并且符合儿童以形象思维为主的认知特点。
师：同学们，你们在图上看见了谁？
生1：我看见了小鸟。
生2：小鸟躲在窝里。
师：有谁认识这棵树，和它打个招呼吧!
生3：梧桐树。
师：你在哪里见过梧桐树？
生3：学校旁路边的梧桐树。
对于课文中的有些事物，学生虽有一定认识，但却也是一知半解、似懂非懂。这时，教师可以借助鲜明生动的课文插图，让学生在整体感知课文的基础上，根据插图提供的画面，充分想象文字所蕴含的内容，进而帮助学生理解。
生4：我还看见了风。
师：仔细看看，这风看起来怎么样？
生4：很大的。
师：往人身上一吹……
生4：我们的脖子都缩起来了。
生5：这风一吹，小河里都要结冰了。
生6：这风一吹，我们要穿羽绒服了。
师：对，这风一吹，我们都冷得发抖，这样在冬天里吹的刺骨的寒风就叫北风。
二、借助插图，让学生随文识字
识字是小学低年级教学的重中之重。但如果集中识字便会使识字成为枯燥的记忆过程，学生的注意力也不容易被吸引，教学效果自然事倍功半。所以我们可以在观察图时，根据学生的所看所说，让学生顺其自然地认识一些字。
生1（看图）：小鸟在一棵树上的鸟窝里。
师：有谁认识这棵树，和它打个招呼吧!
生2：梧桐树。
师（图边贴字）：看，这就是梧桐。
生（齐读）：梧桐。
师：看这两个字，你发现了什么？
生3：它是一棵树，所以两个字都是木字旁。
三、借助插图，训练学生的观察能力
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养学生良好的观察习惯和观察方法；要注意教学生观察的顺序、主次、细节等，逐步提高学生的观察能力。
师（出示最后一幅插图）：虽然青草、梧桐树和鸟儿都怕北风，可小鱼却不怕北风。（观察图）其他的东西呢？它们怕不怕呢？
生1：其实大树不怕北风，它们的树叶掉了，到了春天还会长的。
师：真是个聪明的孩子，除了看到了大树你们还看到什么了？
生2：还有田里的麦苗，它们就像盖了被子。
师：冬天很冷，北风呼呼地吹，可麦苗盖上雪被子呼呼大睡了起来。
生3：房子不怕，北风一吹，下了大雪，房子像戴了个帽子。
师：小朋友们观察真仔细，但是我们看一幅图也要有一定的顺序，你能不能从远到近，或者从近到远，按一定的顺序观察，再来说一说呢？
（生观察，重新组织语言说话）
四、借插图，训练学生想象、说话能力
课文的插图蕴含着很多智力因素，教师抓住这些智力因素，引导学生凭借画面，创造性地扩展故事情节，不仅可以加深学生对课文的理解，而且会丰富学生的艺术想象力。
（1）初步看图，进行描述性说话。 描述性说话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来，它是联想性说话和创造性说话的基础。
（2）理解图意，进行联想性说话。 联想性说话是学生通过客观看图加上看图后产生联想的综合性产物。
（3）合理想象，进行创造性说话。创造性说话是以描述性说话和联想性说话为基础，学生根据自己的推测和联想进行有创意性的说话。
语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不仅仅在于画面本身，它的影响是潜在的,深远的。作为教师，我们不能因其不起眼而忽视它，而应该很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩！
（责编 张亚莎）