语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用”，“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛”。教师要创造性地使用教材，围绕课文的重难点、关键点，设计适合学生知识水平及能力发展的话题，引导学生联系课文、生活及自己的积累进行个性化的解读，将自己的独特理解和感悟用文字表达出来。这种根据课文内容相机安排的小练笔，不仅能丰富写作内容，加深学生对文本的理解，使阅读教学得到有效的延伸，还能培养学生的创造性思维、想象能力及表达能力，提高学生的语文素养。
一、模仿迁移，学习构段
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能。仿写是小学生学写作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的起桥梁作用的一种有效的训练手段。“教材无非是个例子。”课文中的字、词、句、段、篇及写作方法，是学生作文的最佳模仿对象。如《这片土地是神圣的》中反复出现这样一句话：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这不仅深化了主题，而且产生了一咏三叹的表达效果。教学中，教师要引导学生思考：西雅图仅仅是让白人善待河水、空气和动物吗？他还会让白人善待什么呢？学生的思路打开后，教师可让他们运用这种构段方式，以其他事物为对象进行仿写。学生文思如泉涌，一个学生这样写道：
“花是芬芳的，使人愉悦；草是清香的，使人神清气爽；树木是高大挺拔的，给人阴凉。花草树木对我们来说都是宝贵的，因为一切生命都需要它们。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。植物是我们的朋友，你们一定要照顾好它们，就像善待自己的兄弟一样。没有了吸收二氧化碳的植物，人类也会失去氧气和快乐，渐渐走向灭亡。降临到植物身上的厄运终究会降临到人类身上。所以，让我们多栽一棵树，少伐一片林，为我们的子子孙孙留下绿色的生命！”
教学中，教师深入挖掘文本，设计了这样的练笔，不仅使学生深化了对课文的理解，积累了语言，还学到了写作的方法，发展了思维能力。这不正是作文教学所要求的吗？
二、抓住情感，坦露真情
语文教材中的课文文质兼美，充盈着作者丰富的个人情感，语文课应是思维的课堂、情感的课堂、诗意的课堂。教师要积极创设诱发情感产生的情境，搭设自由对话的平台，使学生与作者、文中的人物产生情感共鸣，唤起表达的欲望。在《最后一头战象》中，嘎羧临走之前，绕着寨子走了三圈，这三圈路程，表达了它对村民的感激、眷念与不舍。学生在感悟中这样描写嘎羧：
“嘎羧绕着寨子走了三圈，寨子里那熟悉的一草一木，让它心潮起伏，泪如泉涌，尤其是看到送行的男女老少，它不禁‘欧——欧——’地仰天长鸣，仿佛在说：‘亲人们，永别了，谢谢你们二十六年来对我无微不至的照顾。虽然我也不想走，可是天命难违，青春已离我远去，衰老已使我体力不支，死神已降临在我头上。我要走了，要去寻找我的同伴了，我要像它们一样长眠于地下。你们对我的救命之恩和养育之恩，我无法回报，只能把你们的大恩大德铭记于心，只能在天堂为你们祈祷祝福，祝你们平安健康！’听着嘎羧撕心裂肺的鸣叫，大家的眼泪又一次像决堤的河水涌出眼眶，谁也不用说什么，感动心灵的语言早已开始融入人们的内心，温暖着人们的身体，温暖着人们的心灵……夕阳亲吻着西山，嘎羧泪眼婆娑地上路了，它一步一回头，慢慢地消失在夕阳的余晖中……”
这样的练笔，学生的心灵始终处于动态的发展之中，在抒发情感的过程中获得了精神与语言的同构。学生与文本融为一体，他们学会了用语言表达自己的感悟和心情，也让练笔充满了生机和灵气。
三、拓展课文，内化语言
教材中有的课文言尽而意无穷，给学生留下了无限的思考空间与回味空间。对这样的文章，教师要紧扣文本特点，进行积累性练笔，帮助学生深化课文主题，内化文本语言，丰富内在储备，激活灵动的思维。学完《触摸春天》后，学生是这样与安静对话的：
“安静，虽然你双目失明了，但是你的心灵之窗并没有关闭。你是一个坚强的孩子，虽然看不到春天的到来，但你用耳朵倾听到了大自然的声音，用鼻子呼吸到了大自然的清香，用手指触摸到了大自然的美妙，用心灵感受到了大自然的美丽。你以自己独特的方式感受到了春天的气息，捕捉到了春天的踪影。你的内心世界，同样有一片明媚动人的春色。你告诉我们，谁都有生活的权利，无论是否拥有健全的身体，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。”
这样的语言实践，基于学生对文章的独到解读与感悟，使他们在写作中用充满灵气的语言触及文本的灵魂。
四、续写结尾，放飞想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教师若能深挖文本，巧妙把握教材延伸点，适当拓展语言情境，想象故事情节，可促进学生读写能力、思维能力与想象能力的协调发展。学生的思维插上了想象的翅膀，他们的灵性就会在这样的小练笔中飞扬起来。《跑进家来的松鼠》一文语言清新自然，生动有趣。学完这篇文章后，学生对这只小松鼠的喜爱溢于言表，让他们运用这篇文章的表达方法续写松鼠在“我”家的生活，他们个个兴味盎然。一个学生这样写道：
“我每天给它好吃的，还陪它玩耍。日子一天天过去，大家对它的喜爱与日俱增。天气渐渐转凉，我用小纸箱为它做了一个温暖的床，把它放在我的枕头旁，让这个可爱的小家伙和我一起进入梦乡……时光老人迈着轻快的步伐，走进了春天，爸爸决定把小松鼠放归大自然，我和妈妈都很不舍。但是，我们知道，大自然才是小松鼠最温暖、最舒适的家，让它回归大自然是对的……”
以文本为范文，对课文情境进行合理的推测，这样的续写方法使学生对课文内容的理解达到了新的高度，对课文的感悟达到了新的境界。
丁有宽说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”阅读与写话是密不可分的，相互交融的，读写结合让文本理解与语言运用相得益彰，互相作用。随文练笔为学生提供了“下锅之米”，不仅提高了阅读教学中写的密度，还提高了语言文字训练的强度。教师要以课文内容为素材，巧设计，引导学生多实践，多体验，以读练写，以写促读，读写结合，不断积累生动、鲜活的材料，使阅读教学成为作文教学的训练场，尽情放飞灵动的文字，开启灿烂的作文新天地。
（责编 莫彩凤）