【背景】
走进语文课堂，不乏书声琅琅，但仔细听学生朗读，就会发现学生或“朗读腔”“表演腔”太浓，装腔作势；或语气夸张，对作品情感理解不到位，甚至错位；或语调平直，缺少个性。朗读教学期盼着矫正与回归。
《义务教育语文课程标准》提出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”课标指引的方向，推动着我们的实践与探索。
基于朗读现状的分析与思考，在课标精神的引领下，笔者执教了观摩课——《示儿》，力求引领学生自然地朗读，读出诗中的味儿。
【案例描述】
教学过程中，我设计了这样的教学流程进行朗读指导：1.初读诗歌，读出韵味，感受全诗的“悲愁”基调；2.细读诗文，解释诗句，体会诗人的“悲伤”心境；3.相机拓展，走近诗人，感悟诗人的“悲愤”情怀。
首先，以了解诗人、介绍背景的方式导入新课，让学生初步感受诗的情感基调。然后，放手让学生自由朗读全诗。学生可以大声读，可以轻声读，可以速度稍快地读，也可以拉长音调慢慢地读，还学生以读书的自由。为指导学生读正确，读得字正腔圆，读出七绝的节奏，可采用教师评、学生自评与互评、即时评与延时评等多种评价指导方法。在此基础上，教师适时激发学生：“我们还能把诗歌读得更好吗？”学生茫然，短暂的沉默后，有的摇头，有的说只能反复多读几遍。这时，教师指导学生通过抓住平仄变化来读出诗的韵味。讲解平仄规律后，教师示范，学生情绪高涨，跃跃欲试，又纷纷投入到读出诗的韵味的读书活动中。读着读着，学生对诗歌内容的初步感受与理解，使他们的朗读语调出现了起伏，语速产生了缓急变化，淡淡的“悲愁”伴随着朗读的文字弥散在学生的心中。
诗读百遍，其义自明，其情自现。借助解释，帮助学生理解诗意后，让学生先边读边找：诗中的哪一个字最能代表诗人作诗时的感情？接着，紧扣一个“悲”字，让学生仔细读诗句：还能从哪些词句中体会到这种“悲伤”？学生批注、圈划、思考，写上自己的理解、感悟、疑问。学生抓住“死”“万事空”“不见”“家祭”等词句，联系生活体验，深刻体会到了诗人的悲伤心情。这时，再让学生通过诵读将自己的体会、情感表达出来，教学水到渠成，渐入佳境，学生的悲情也真挚自然。
在第三个板块的教学中，教者在布置学生自学《秋夜晓出篱门迎凉有感》《关山月》其中一首后，先引导学生体会诗歌所表现的形象：这哪里是两首诗啊，分明就是两幅图画。呈现在你面前的是怎样的一幅画面？在胡人扬起的尘土里，你分明看到了什么？接着引领学生与诗歌进行深层的对话：这样的景象，这样凄惨的声音，朝廷的那些王孙贵族们听到了吗？谁听到了？这正是陆游对老百姓的同情！在此基础上，引导学生进入情境，与诗中的人物进行对话：面对这一群酒囊饭袋，你有什么话要对他们说？学生与学生之间相互启发、相互补充，置身于诗歌的情境之中，体会到的是诗人借助诗歌所表现出的悲愤心情，内化于心中的是诗人对祖国的爱，此时“情”与“理”达到了绝妙的融合。最后，教师引读《关山月》：老师听出来了，你们都很伤心，也很愤怒，让我们把这种感情注入诗中，齐读《示儿》。学生入情入境的配乐朗读展示了一切。
【教学反思】
《义务教育语文课程标准》在关于阅读教学的建议中增加了对朗读教学的具体要求，在阅读评价中，对朗读的评价也做了改动，把“也应注意考察对内容的理解与把握”改为“‘有感情朗读’要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作”。这就进一步突显了朗读教学的重要性，同时，也使朗读教学的要求更加明晰、具体。
提倡“自然朗读”，是说朗读要像说话一样自然。但朗读又不等于说话，它是由情感决定的，应以情带声。用恰当的语气表达思想感情的语调、语势，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声，才能还朗读以自然本色。
1.情感基调是“自然”的前提
学生对课文情感基调的把握往往借助于与之协调的课堂气氛。为此，教师应根据课文情感选择导入方法，形成与之协调的情感氛围。如《大瀑布的葬礼》，课伊始，我让学生欣赏一段录像，在悲怆的音乐声中，森林被毁，动物遭到屠杀，大地一片疮痍……学生很快被带入情境中，感受到了由于人类随意的破坏，地球的生态环境面临着严重的威胁，为学习课文奠定了良好的感情基调。把握好课文总的感情基调，即课文总的感情色彩和分量后，指导学生自然朗读就有了情感的根基。
2.情感体验是“自然”的关键
叶圣陶说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”教学中，引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起学生的经验积累和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使语言文字变成活的画面，这样就能为语文内容的理解和语言情感的感受提供形象支撑，从而强化学生的情感体验。朗读的过程首先是潜心会文，自悟自得的过程。《示儿》教学中，笔者着力引导学生感悟诗歌内在的“悲伤”意蕴、体会作者的“悲愤”之情、揣摩诗人的“悲悯”之心，在与诗人、与诗歌产生情感的共鸣后，真正做到了“我口表我心，我口表我情”。自然朗读，还必须尊重学生的感受和独特体验，鼓励学生个性化的朗读和表达，让学生自由地读，读出自己的感受。这样的朗读才会情真意切，具有感染力。
3.方法选择是“自然”的基础
朗读的方法多种多样，教者要根据文本和学生的实际，灵活选用。情感丰富而多变的内容适宜个别读；对话多、情趣浓的文章，可以选择分角色读；要表达热烈的气氛、磅礴的气势，可以用齐读；为了表现文章的意境，或者走近人物的内心，可以配乐读。在《示儿》的教学中，笔者采用了多种朗读方法：自由读、个别读、示范读、引读、配乐朗读、齐读等。尽管方法多样，但都能契合诗歌、学生、情感的实际，让声音自然迸发，让情感自然流露。当音乐《绿野仙踪》中第一个音节响起时，就让人产生了如梦如幻，迷离恍惚，几分凄迷委婉，几分柔肠绕指的感觉。选择了感情基调与课文相适应的乐曲来配乐朗读，学生和着这如泣如诉的旋律，朗读自然动情，也多了一份穿透力，感人肺腑。
4.评价指导是“自然”的保障
要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效。评价的方式，可以是教师评价，也可以由学生互评，还可以引导学生自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识，也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确，要让学生知道哪个地方读得好，哪里需要改进。我在第一个环节的朗读指导中，发现一名学生在个别读时“唱腔”严重，不自然的声音引发了同学们的笑声。面对这个朗读中的“疑难杂症”，也许不少教师会用“课后要多练习”或“课后，教师再单独帮助你纠正”搪塞过去，以保证教学过程的顺畅。但我及时针对性地指导学生注意停顿、调整呼吸，夸张性地模仿他的朗读，帮助他分析原因并为他示范朗读，几遍的指导和练习后，该生的朗读愈发自然，赢得了掌声。
倡导自然的朗读，因为教学中出现了不自然的现象。作为从事语文教学的教师，作为传承母语的使者，我们没有任何推卸责任的理由，必须从自身做起，拒绝煽情与滥情，拒绝假话与腔调。我们要努力追寻朗读应有的自然本色！
（责编 刘宇帆）